董斐娜

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)第二課堂是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，但是第二課堂英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)往往辦得熱鬧卻不成體系。本研究以語(yǔ)言的可理解性輸入和輸出理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，探索以學(xué)生社團(tuán)為平臺(tái)建設(shè)第二課堂。研究以某院校的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)社和校園英語(yǔ)報(bào)社的實(shí)際運(yùn)作模式為例，思考對(duì)英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行“三化”建設(shè)從而使社團(tuán)工作產(chǎn)生品牌效應(yīng)，并通過(guò)在英語(yǔ)社團(tuán)實(shí)際活動(dòng)中不斷總結(jié)和完善建設(shè)方案，旨在為形成規(guī)范的第二課堂教學(xué)體系提供行之有效的思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；第二課堂；體系建設(shè)；學(xué)生社團(tuán)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）09-0063-03

Abstract： The second class of college English is a useful complement to traditional classroom teaching. However， the activities in the second classroom are often lively but not systematic. Guided by the comprehensible input and output theory of language and the constructivist learning concept， this study tends to develop the second classroom based on the student community. Taking a college operation mode of English Club and English Campus Newspaper as an example， this study considers optimizing English community activities so as to make the community work have brand effect. The scheme will be continuously improved and complemented through activities of English community so as to offer some suggestions to the second classroom activity system.

Keywords： college English； second classroom； system building； student community

引言

教育國(guó)際化已經(jīng)成為我國(guó)高等教育院校建設(shè)的重要內(nèi)容。在國(guó)際化視閾下，提升高校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力理當(dāng)成為高等教育發(fā)展的題中應(yīng)有之義。但是傳統(tǒng)的以班級(jí)集體授課為教學(xué)形式的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)不能充分挖掘?qū)W生的潛在語(yǔ)言能力，因此有必要建構(gòu)課堂教學(xué)之外的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，即第二課堂。然而事實(shí)上，諸如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)情景劇表演等活動(dòng)往往具有自發(fā)性、盲目性、獨(dú)立性和分散性，所以有必要建設(shè)一個(gè)完整的第二課堂教學(xué)活動(dòng)體系。

一、理論依據(jù)

（一）輸入和輸出理論

20世紀(jì)80年代，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了包括習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、語(yǔ)言輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)五項(xiàng)內(nèi)容的二語(yǔ)習(xí)得“監(jiān)察模式”，其中居于核心地位的語(yǔ)言輸入假說(shuō)認(rèn)為可理解性語(yǔ)言輸入（comprehensible input）是語(yǔ)言習(xí)得獲取成功的基本條件。Krashen認(rèn)為語(yǔ)言使用能力不是教出來(lái)的，而是通過(guò)接觸大量的可理解性語(yǔ)料（即屬于i+1水平的語(yǔ)料）后自然獲得的[1]。

Swain經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的法語(yǔ)浸潤(rùn)式教學(xué)實(shí)踐提出了輸出假說(shuō)，認(rèn)為可理解性輸出 （comprehensible output）是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語(yǔ)言輸入是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件；要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語(yǔ)言，僅僅依靠語(yǔ)言輸入是不夠的，還要迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出練習(xí)（pushed output）。語(yǔ)言的輸出活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯、語(yǔ)用使用得體性，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，從而有效地促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得[2]。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)言教師的重要職責(zé)就是提供盡可能多的可理解性語(yǔ)料以激活學(xué)習(xí)者大腦中的習(xí)得機(jī)制，同時(shí)提供盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐和反饋機(jī)會(huì)以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力。但在教學(xué)實(shí)際中，受到課程要求、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)時(shí)配額不足和教材內(nèi)容落后的影響，傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂教學(xué)中語(yǔ)言的可理解性輸入不夠，可理解性輸出更是嚴(yán)重不足，因此建構(gòu)語(yǔ)言第二課堂顯得尤為必要。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義理論是瑞士心理學(xué)家Piaget在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的，后由Vygotsky、Ausubel和Bruner等學(xué)者將其豐富和發(fā)展，提出認(rèn)知是主體基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)不是通過(guò)他人的傳播，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)解釋將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的內(nèi)部表達(dá)[3]。建構(gòu)主義要求重新定位教育者和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為中所扮演的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因此是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)習(xí)者建構(gòu)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)、促進(jìn)和幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生社團(tuán)是中國(guó)21世紀(jì)高等教育的重要組成部分， 是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)和素質(zhì)教育的重要載體[4]。在建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂體系過(guò)程中，學(xué)生社團(tuán)起到了平臺(tái)和紐帶作用。學(xué)生社團(tuán)是指學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)會(huì)員的共同意愿和滿足個(gè)人興趣愛(ài)好的需求而自愿組成的、按照其章程開(kāi)展活動(dòng)的群眾性學(xué)生組織[5]，具有組織性和紀(jì)律性、自主性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。學(xué)生社團(tuán)是校園文化生活的重要組成部分，也是第二課堂體系建設(shè)的有效組織形式。

二、實(shí)踐探索

某院校建設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的組織形式具體體現(xiàn)為“英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)社”和“校園英語(yǔ)報(bào)社”兩個(gè)彼此獨(dú)立又密切聯(lián)系的學(xué)生社團(tuán)，前者是英語(yǔ)口語(yǔ)集訓(xùn)工坊，后者是英語(yǔ)寫譯實(shí)習(xí)基地。兩個(gè)英語(yǔ)社團(tuán)由教務(wù)處、院團(tuán)委和基礎(chǔ)課部主辦，并受院團(tuán)委直接管理，分別由兩名英語(yǔ)專任教師指導(dǎo)活動(dòng)，兩名學(xué)生社長(zhǎng)兼任團(tuán)支部書記具體負(fù)責(zé)社團(tuán)日常工作及思想政治教育。社團(tuán)活動(dòng)模式為“日常英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)+特色英語(yǔ)技能大賽”，兩個(gè)英語(yǔ)社團(tuán)的日常英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為分別獨(dú)立開(kāi)展，特色英語(yǔ)技能大賽為定期聯(lián)合舉辦。每學(xué)期活動(dòng)周數(shù)為15周，學(xué)期活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)共計(jì)30學(xué)時(shí)。

（一）日常英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

“日說(shuō)英語(yǔ)”是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)社的日常英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目之一，活動(dòng)方式具體表現(xiàn)為指導(dǎo)教師每個(gè)工作日在社團(tuán)成員微信群中發(fā)布一句英語(yǔ)表達(dá)文字，并就其語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法甚至文化背景知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解；社團(tuán)成員需要每日以發(fā)送朗讀句子的語(yǔ)音信息的形式來(lái)進(jìn)行“微信打卡”，學(xué)生管理員會(huì)每日人工記錄社團(tuán)成員參與此活動(dòng)的數(shù)量，以此作為學(xué)期末考核社團(tuán)成員社團(tuán)活動(dòng)參與度的一項(xiàng)指標(biāo)。通過(guò)“日說(shuō)英語(yǔ)”活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不僅可以跟老師學(xué)，還可以自主選擇和效仿其他的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，形成你追我趕的氛圍，增加自己進(jìn)步的動(dòng)力，充分發(fā)揮了同儕學(xué)習(xí)的積極作用。

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)社的每周活動(dòng)項(xiàng)目名稱為“悅讀工坊”，主要采用經(jīng)典著作閱讀法，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，引導(dǎo)其通過(guò)閱讀來(lái)獲取信息并獲得審美體驗(yàn)。每期活動(dòng)有特定主題，每期時(shí)長(zhǎng)平均為12學(xué)時(shí)，分為準(zhǔn)備階段、展示階段、總評(píng)階段三部分，用時(shí)分別為2學(xué)時(shí)、8學(xué)時(shí)和2學(xué)時(shí)。準(zhǔn)備階段主要工作包括指導(dǎo)教師將社員平均劃分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，集體敲定本期主題，并引導(dǎo)社員圍繞主題通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找材料，材料形式多模態(tài)化，包括文字、圖片、音頻和視頻，材料體裁以小說(shuō)、散文和詩(shī)歌為主，指導(dǎo)教師實(shí)時(shí)調(diào)整所選材料的數(shù)量和質(zhì)量。展示階段為5個(gè)學(xué)習(xí)小組分別呈現(xiàn)各自的主題材料，呈現(xiàn)時(shí)間必須包括以英語(yǔ)歌曲或英語(yǔ)原聲電影欣賞的形式進(jìn)行導(dǎo)入、以配樂(lè)朗讀英語(yǔ)經(jīng)典或英語(yǔ)原聲電影配音為主要內(nèi)容的展示環(huán)節(jié)、以學(xué)習(xí)者不少于5句的英語(yǔ)表達(dá)和指導(dǎo)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)糾正為內(nèi)容的展示小結(jié)環(huán)節(jié)?？傇u(píng)階段主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者集體背誦一段英文經(jīng)典作品片段，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

校園英語(yǔ)報(bào)社主要負(fù)責(zé)編輯出版英語(yǔ)報(bào)紙，每月印發(fā)一期，每學(xué)期共發(fā)行四期。報(bào)社每周二下午召開(kāi)一次編采例會(huì)，指導(dǎo)教師與報(bào)社成員商議版面編輯計(jì)劃、上報(bào)選題、組織采稿，經(jīng)指導(dǎo)教師審簽后的稿件需進(jìn)行錄入、發(fā)小樣、再交編輯同學(xué)進(jìn)行多次校對(duì)，定版后交付印刷廠印刷，最后將報(bào)紙投放給學(xué)生們以供英語(yǔ)學(xué)習(xí)使用。校園英語(yǔ)報(bào)彩色刊印，圖文并茂，信息量大，其中的英語(yǔ)美文、學(xué)生作品、時(shí)事熱點(diǎn)、名人堂和我行我秀等主要欄目受到廣大師生好評(píng)。

此外，英語(yǔ)社團(tuán)還創(chuàng)立了微信公眾號(hào)平臺(tái)作為第二課堂的多媒體教學(xué)園地和宣傳陣地，包括悅讀、悅聽(tīng)和悅享三個(gè)版塊，分別定期推出一定主題的英語(yǔ)美文如Samuel Ullman的散文Youth、英語(yǔ)視聽(tīng)材料如Michelle Obama的最后一場(chǎng)正式演講——致年輕人、以及學(xué)生自己編排的英語(yǔ)資訊如青年志愿者之春運(yùn)進(jìn)行時(shí)——車站服務(wù)中的英語(yǔ)表達(dá)等內(nèi)容。

（二）特色英語(yǔ)技能大賽

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)社和校園英語(yǔ)報(bào)社在做好日常英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，還定期舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽、英語(yǔ)詞匯技能大賽以及英語(yǔ)寫作技能大賽，為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)及第二課堂建設(shè)營(yíng)造“以賽促學(xué)”的良好氛圍，為同類型的市賽和國(guó)賽選拔和儲(chǔ)備了人才，極大地豐富了校園文化生活。

英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽包括以英文寫作為題型的初賽、以朗讀語(yǔ)篇為形式的復(fù)賽和考察綜合能力的決賽三項(xiàng)賽程。大賽決賽主要設(shè)置為三個(gè)環(huán)節(jié)，選手可以在才藝表演環(huán)節(jié)進(jìn)行英文歌曲演唱、英語(yǔ)電影配音或英語(yǔ)美文朗誦（脫稿），情景對(duì)話環(huán)節(jié)考察選手的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)用能力、交際能力和表演能力，看圖說(shuō)話環(huán)節(jié)則主要展示選手觀察是否認(rèn)真、是否能掌握重點(diǎn)信息、思維是否清晰、詞匯是否豐富、表達(dá)是否準(zhǔn)確。在決賽中勝出的前三名選手將進(jìn)入為期6個(gè)月的英語(yǔ)口語(yǔ)技能培訓(xùn)階段，綜合素質(zhì)第一的儲(chǔ)備選手將有資格參加一年一度的市級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)技能競(jìng)賽。

英語(yǔ)詞匯技能大賽分為個(gè)人賽和團(tuán)體賽兩個(gè)階段。個(gè)人賽采用閉卷筆試形式，題型包括“漢語(yǔ)詞匯翻譯為英語(yǔ)”“英語(yǔ)詞匯翻譯為漢語(yǔ)”“英語(yǔ)詞匯詞形變換”“英語(yǔ)合成詞連線”以及“選擇正確英語(yǔ)詞匯填空”。在個(gè)人賽中勝出的前12名選手有資格參加團(tuán)體賽。團(tuán)體賽的具體環(huán)節(jié)有“寫派生詞”“看圖說(shuō)詞”“填字游戲”“單詞速記”“猜詞游戲”“單詞接龍”以及“寫合成詞”，這些環(huán)節(jié)既有筆試題、也有口試題，不僅包括搶答題、而且包括必答題，在考察選手英語(yǔ)基本功的同時(shí)，還培養(yǎng)了選手的團(tuán)隊(duì)合作精神。

綜上所述，定期組織特色英語(yǔ)技能大賽非常有助于學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言能力和其他綜合能力的顯著提升，例如英語(yǔ)寫作技能大賽的成功舉辦就極大地激發(fā)了學(xué)生們的英語(yǔ)寫作熱情，在院級(jí)比賽中的最優(yōu)選手經(jīng)過(guò)短期英語(yǔ)寫作訓(xùn)練在市級(jí)寫作比賽中也展現(xiàn)出了良好的寫作水平和綜合素質(zhì)。

三、發(fā)展思考

有調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少社團(tuán)活動(dòng)貌似辦得很熱鬧，實(shí)際上卻缺乏組織性、系統(tǒng)性和連貫性，小打小鬧沒(méi)有特色。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂體系建設(shè)，就要以打造品牌英語(yǔ)社團(tuán)為主線，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)的“三化”建設(shè)，即課程化、項(xiàng)目化與社會(huì)化。

課程化建設(shè)是解決“教什么”問(wèn)題的課程模式建設(shè)和解決“如何教”問(wèn)題的教學(xué)模式建設(shè)。英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)要“以學(xué)生為中心，有主題為依托；教材內(nèi)容要開(kāi)放，教學(xué)手段要豐富，教學(xué)評(píng)價(jià)要靈活”。開(kāi)展活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)來(lái)制定積極向上的且符合時(shí)代特色的活動(dòng)主題，確定開(kāi)放而系統(tǒng)的主題類課程內(nèi)容；英語(yǔ)社團(tuán)的指導(dǎo)教師要善于要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新式學(xué)習(xí)和互助式學(xué)習(xí)；英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)要多模態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)各種感官功能，從文字、聲音、圖像等各種元素方面進(jìn)行英語(yǔ)能力的鍛煉和提升；根據(jù)英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)的特點(diǎn)制定開(kāi)放、全面、包容的評(píng)價(jià)體系，社團(tuán)成員的成績(jī)單應(yīng)不僅包括對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的考核，還要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、創(chuàng)新意識(shí)、組織能力、才藝水平等多維度的估測(cè)，第二課堂的成績(jī)單要作為第一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有機(jī)組成部分。

項(xiàng)目化建設(shè)是指要將基于學(xué)生社團(tuán)的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂體系建設(shè)作為一個(gè)系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性的課題去研究。項(xiàng)目化建設(shè)需要項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師立項(xiàng)進(jìn)行可行性研討，在分析了大學(xué)英語(yǔ)第二課堂體系建設(shè)的理論意義和應(yīng)用價(jià)值后，綜合構(gòu)想體系建設(shè)的方法和途徑，將其付諸實(shí)踐并總結(jié)建設(shè)方案，還要根據(jù)長(zhǎng)期的社團(tuán)活動(dòng)實(shí)際不斷改善方案，形成具有推廣應(yīng)用價(jià)值的相關(guān)研究報(bào)告。

社會(huì)化建設(shè)的意思是大學(xué)英語(yǔ)尤其是高等職業(yè)院校的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式等應(yīng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)與需求。黃炎培先生在1930年發(fā)表的《職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命是什么》中寫道“職業(yè)教育機(jī)關(guān)的本質(zhì)，是十分富于社會(huì)性的，所以職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命——是什么？就是社會(huì)化”。鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)第二課堂體系建設(shè)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的行業(yè)背景和專業(yè)知識(shí)，使英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)盡可能地服務(wù)于學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提升，助力我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

“三化”建設(shè)是加強(qiáng)英語(yǔ)社團(tuán)特色建設(shè)的核心內(nèi)容，是打造品牌社團(tuán)的主要措施，也是有效推進(jìn)英語(yǔ)社團(tuán)向縱深發(fā)展的要義所在。

四、結(jié)束語(yǔ)

依托學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂體系，以學(xué)生為主體、以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位并以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展多樣化的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，深化英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展英語(yǔ)知識(shí)層面并加深對(duì)其理解程度。學(xué)生在自主參與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，將課堂所學(xué)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)際中，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)理論性強(qiáng)而使學(xué)習(xí)樂(lè)趣弱化的不足，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，有助于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)風(fēng)建設(shè)。第二課堂還為學(xué)生提供了展示自我、施展才華的舞臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的欲望，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，形成創(chuàng)新意識(shí)。教育工作者應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索深化建設(shè)第二課堂體系的路徑所在。

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