陳凌 章迪禹

MBA（工商管理碩士）對于如今的企業(yè)家乃至普通人來說，似乎平常得不能再平常了，其實MBA學位是由美國哈佛大學商學院（ HBS）創(chuàng)立，并逐步被全球各大商學院認可，進而相繼開設相關課程。從本質上講MBA是一種職業(yè)訓練，特別強調在掌握現代管理理論和方法的基礎上，通過商業(yè)案例分析、實戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓練等培養(yǎng)學生的實際操作技能，使學生接受知識與技能、個性與心理、目標與愿望等方面的挑戰(zhàn)，更具有職業(yè)競爭的實力。但是在德國，人們卻始終對MBA并不感冒，這其中的奧妙在哪里呢？

德國企業(yè)家的起點

在資本主義興起出現之前的18世紀，德國就擁有大量工匠，其中一部分工匠建立了自己的制造工廠，最終，他們成為了企業(yè)家的先驅，并調動與掌控著數量較大的固定資本。其家族關注產品營銷、負責生產并且組織原材料供應，工作范圍包括商務與財務事項，甚至會負責生產、技術引進以及員工管理，可謂集資本所有者、企業(yè)家、管理者于一身。他們擁有開創(chuàng)事業(yè)的雄心，對未來事業(yè)有著清晰的規(guī)劃。

筆者曾經赴德國訪問過的著名企業(yè)Neuhaus就是這方面的明證。Neuhaus公司是一家擁有273年歷史的家族企業(yè)，至今創(chuàng)始家族成功傳承了七代，目前名列世界最古老家族企業(yè)的第77位?？傆嫵隹诘饺?0多個國家和地區(qū)。Neuhaus氣動提升機如今已在70多個行業(yè)得到了應用，特別是在石油和天然氣開采與加工、采礦、化工以及重型工廠建設等行業(yè)里，幾乎對Neuhaus公司的產品系統(tǒng)形成了依賴式的需求。

當其創(chuàng)始人Johann Diederich Neuhaus在1745年制造出第一架木軸絞車時，他大概不知道絞車對于重型設備的裝卸起運有著決定性的意義。這件杰作在當時使得他在當地的手工業(yè)者中成為一個大師級的特許注冊“制造商”。這種頭銜只有工藝精湛的工廠才可以獲得，雖然那時候的Neuhaus還沒有大型工廠的規(guī)模，甚至只能算是一個作坊。根據德國行業(yè)協(xié)會的規(guī)定，這種獲得特許注冊的“制造商”不僅要有高質量的產品，還需要建立行之有效的工匠制度尤其是學徒培養(yǎng)制度。顯然，創(chuàng)始人Neuhaus對該家族企業(yè)的意義就在于，使企業(yè)從創(chuàng)始時就注重對技藝的追求和對家族后代的培養(yǎng)。

到了第二次產業(yè)革命之時，統(tǒng)一后的德國開始逐漸涌現出大量發(fā)明家所創(chuàng)辦的企業(yè)，隨著德國工業(yè)化的進行，大型企業(yè)集團也隨之出現，企業(yè)家與管理者的角色開始分離。這里需要特別指出的是，在德國工業(yè)化進程當中，除了少數特例，幾乎沒有實業(yè)家是從產業(yè)工人、體力勞動者或仆從這類身份起家的。顯然，城市下層勞動者缺乏金錢資本，缺乏教育經歷，缺乏技巧和知識，因而也沒有商機。畢竟，教育經歷能夠培養(yǎng)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)動機和商業(yè)靈感，因此如果下層勞動者后代沒有機會受過良好教育的話，要白手起家?guī)缀醪豢赡堋?/p>

以西門子公司為例，其創(chuàng)始人維爾納-馮-西門子早在弱冠之年就對電報技術產生了很大興趣，并發(fā)明了一臺在十九世紀間流行一時的指南針式電報機。1847年，西門子與另一位工程師依靠自己堂兄投資的錢建立了著名的西門子—哈爾斯克電報機制造公司，主要生產西門子發(fā)明的指南針式電報機，這也就是后來西門子公司的前身。1866年，西門子提出了發(fā)電機的工作原理，并由西門子公司的一個工程師完成了人類第一臺自勵式直流發(fā)電機。同年，西門子還發(fā)明了第一臺直流電動機。因此，發(fā)明家轉型成為企業(yè)家是德國企業(yè)發(fā)展的一大特色。

“隱形冠軍”的培養(yǎng)機制

德國企業(yè)的學徒制源遠流長，更為重要的是，德國特有的雙元制職業(yè)教育使得企業(yè)把培養(yǎng)學徒作為非常重要的社會責任。在筆者近幾年所參與的歐洲游學中，很多企業(yè)都非常重視和強調這一點。從圖中我們可以更為直觀地看到德國基礎教育體系中的互通性。

不僅如此，學徒在結束雙元制培訓后，還需要通過統(tǒng)一的職業(yè)資格認證考試才能獲得職業(yè)從業(yè)資格?？荚囉膳c培訓無直接關系的行業(yè)協(xié)會（工商業(yè)行會和手工業(yè)行會）承擔，行業(yè)協(xié)會設立由雇主聯(lián)合會、工會及職業(yè)學校三方代表組成的考試委員會，考試由相對獨立的行業(yè)協(xié)會組織實施，可以最大程度保證考試內容的客觀性和貼近行業(yè)實踐。

再者，企業(yè)對學徒的培養(yǎng)還是一種專業(yè)人力資源的培訓，其實正因為如此強化專業(yè)實踐教育，德國才能夠在全球的“隱形冠軍”中占據半壁江山。所謂“隱形冠軍”，這個概念由德國知名管理大師赫爾曼·西蒙教授首次提出。他對“隱形冠軍”做了三個定義：

第一，該企業(yè)所經營的產品不能低于世界市場排名前三或者大洲第一;

第二，年營業(yè)額不超過50億歐元;

第三，企業(yè)的知名度相對較低，不為普通消費者所熟悉。

一般來說，我們認為那些規(guī)模不大，但是技術專精乃至在某個細分市場幾乎處于霸主地位的企業(yè)就是“隱形冠軍”。這些“隱形冠軍”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略是非常有特點的，前文提到的Neuhaus就是其中之一，它依靠高度專業(yè)化領域的學徒制不斷為自己的企業(yè)培養(yǎng)接班人和合格的工匠，所以在這種情況下，MBA所教授的一般管理學意義的知識就顯得蒼白而無力了。其實，在另一個隱形冠軍較多的國家——日本，MBA影響力也比較有限。也就是說，高度專業(yè)化的學徒制教育本身使得人們普遍認為MBA教育是不充分的。

以行動導向取代MBA學習

從20世紀80年代起，德國的職業(yè)教育教學法發(fā)展出現了一個新的關鍵詞：行動導向。這一導向強調學習過程不再被單一視作獲取基礎知識的系統(tǒng)過程，而是將其看成對真實的工作過程的體驗和模擬，從而在工作體驗中獲得必須的專業(yè)知識。這一理念非常重視職業(yè)過程中的問題導向意識和問題解決能力。實際上，根據行動教學概念，職業(yè)實踐的重要性、處理任務的能力、獲得

成為“隱形冠軍”的三個要素

第一，該企業(yè)所經營的產品不能低于世界市場排名前三或者大洲

第一;

第二，年營業(yè)額不超過50億歐元;

第三，企業(yè)的知名度相對較低，不為普通消費者所熟悉。能力是職業(yè)教育中的基本理念。近年來，行動學習理念在德國職業(yè)教育領域得到了非常迅速的發(fā)展，無論系統(tǒng)理論知識的傳授還是實訓課程中的練習，培養(yǎng)學生在行動中體現的關鍵能力和終身學習的習慣，均有了長足的進展，成為近十年來德國職業(yè)教育教學法改革進程中的重要成果。

總之，德國企業(yè)重視人才培養(yǎng)的特點明顯削弱了MBA的現實意義，在企業(yè)中學習成長的學徒們并不需要再回到學校進行一般意義上的MBA學習。

德國的大學分為兩類：文理綜合型與應用技術型。其中如筆者當年所就讀的洪堡大學就屬于文理綜合型，其經濟系分為兩個大方向——國民經濟學（ Volkswirtschaftslehre）和企業(yè)經濟學（ Betriebswirtschaftslehre）。企業(yè)經濟學偏重純粹的經濟學理論和企業(yè)經營管理的理論部分，并不傳授應用性的技能，因此主要培養(yǎng)企業(yè)管理方面的學術研究人員。而對于應用技術類大學來說，實踐性和應用人才培養(yǎng)則是其核心的比較優(yōu)勢。筆者認為，這種優(yōu)勢可以簡單總結為五點：

1.專業(yè)設置是應用導向的;

2.課程設置和授課方式強調實踐性;

3.注重實習環(huán)節(jié);

4.師資配備注重實際工作經驗;

5.畢業(yè)設計與實踐應用密接結合。

從源頭來說，應用技術類大學是在20世紀60年代末、70年代初德國經濟轉型升級的大背景下，基于企業(yè)和社會對于既擁有良好的文化基礎、掌握理論知識又具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高層次專業(yè)技術人員的大量需求，在原有的工程技術類學?；A上建立起來的。在這40年中，德國應用技術大學根據社會需求的變化對辦學模式、專業(yè)設置和功能任務不斷進行著改革調整，共計200余所應用技術大學分散在德國各個州，與地方經濟密切結合，針對區(qū)域產業(yè)結構和社會需求設置專業(yè)，并在人才培養(yǎng)、科學研究和學校管理等各個方面與地方企業(yè)深入合作，在與企業(yè)的良性互動中實現了雙贏，成為區(qū)域經濟發(fā)展的重要支撐，其畢業(yè)生極高的就業(yè)率和大比例的本地就業(yè)就是很好的證明。

可以說，德國應用技術大學的建立提升了德國職業(yè)教育的層次，豐富了高等教育的內涵，成為德國教育系統(tǒng)不可或缺的重要組成部分和高素質人力資源的重要保障，對保持和提升德國國家競爭力具有重要的貢獻。

綜上所述，德國從事企業(yè)管理的人才大多在大學階段就已經進行了各種偏重實踐的學習。結合德國工商業(yè)企業(yè)家的起源、二元制職業(yè)教育以及“隱形冠軍”企業(yè)培養(yǎng)人才的方式，德國現代企業(yè)家最終成型于應用技術類大學非常偏重實踐的教育培養(yǎng)之中，這也就是為什么德國大學和企業(yè)并不熱衷于MBA的主要原因了。