張世柳 占春枝

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育最重要的學(xué)科之一，對(duì)其教學(xué)模式的改革長(zhǎng)期以來(lái)都是教師群體所探討的關(guān)鍵問(wèn)題。因此探究式學(xué)習(xí)模式與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有機(jī)融合，逐漸成為教師所探討的熱門(mén)話(huà)題之一，探究式學(xué)習(xí)模式能否在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上煥發(fā)出活力，應(yīng)當(dāng)通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合進(jìn)行多方位的分析探討。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)模式；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用研究

本文從客觀(guān)教學(xué)實(shí)踐需要出發(fā)，深入剖析探究式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)性質(zhì)，探討教師如何更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)模式，以期助力學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促使對(duì)學(xué)科好奇心的產(chǎn)生

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師可以通過(guò)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)入手，如小學(xué)生年齡較小，喜愛(ài)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片，教師則可以在教學(xué)之前給學(xué)生觀(guān)看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，或者將教學(xué)PPT通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，以此吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)時(shí)，可以尋找同名電影，因?yàn)樵撾娪熬哂休^高的贊譽(yù)，教師可以在教學(xué)之前給學(xué)生觀(guān)看，同時(shí)給學(xué)生布置一些問(wèn)題，如：“小蝌蚪找媽媽時(shí)都認(rèn)錯(cuò)了哪些動(dòng)物？”這一類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)看。動(dòng)畫(huà)片的形式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題的設(shè)置使得學(xué)生對(duì)于課文更具好奇心，從而有效且自然地開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)模式。

二、合理運(yùn)用小組合作模式，為探究式學(xué)習(xí)模式增添活力

在過(guò)去長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，出現(xiàn)的最突出的一個(gè)問(wèn)題便是讓學(xué)生通過(guò)自身的思考找到問(wèn)題的答案，而學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知不全面，往往在自我思考當(dāng)中容易陷入反復(fù)的糾結(jié)中，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用效率低下。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)對(duì)于小組合作模式的合理運(yùn)用進(jìn)行解決，為探究式學(xué)習(xí)模式增添活力。教師可以在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分為若干小組，讓各個(gè)小組進(jìn)行對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的探究與討論，得出較為獨(dú)特的答案。例如，教師在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生布置一個(gè)沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，如：“在當(dāng)代和平年代里，你是為了什么而讀書(shū)？”讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，發(fā)散思維，進(jìn)行探究。若僅是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，那么學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的考慮往往具有較強(qiáng)的主觀(guān)性，難以全面地對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行合理分析，而小組合作模式的運(yùn)用，則能夠很好地使學(xué)生在互相討論的過(guò)程中聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，豐富自身的精神世界，達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)效果。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠聽(tīng)到除了自身認(rèn)為的為了什么而讀書(shū)的其他想法，使得學(xué)生能夠通過(guò)他人對(duì)于此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)角度去看待這一問(wèn)題，使得學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉。

結(jié)語(yǔ)：教師應(yīng)當(dāng)在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)模式的新的性質(zhì)特點(diǎn)，使之能夠與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)一步豐富探究性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，使之能夠在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上散發(fā)出新的活力，幫助學(xué)生有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使之能夠成為具備現(xiàn)代化特征與優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)文人才，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加游刃有余。

（作者單位：江西省上饒市鄱陽(yáng)縣柘港鄉(xiāng)橫溪小學(xué)）