【摘要】將原汁原味的英語繪本應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)這一做法受到越來越多學(xué)者和一線教師的青睞。然而，如今小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀仍存在不少問題。將“快樂教育”理念融入小學(xué)英語繪本教學(xué)課堂，分析和探討基于“快樂教育”理念的小學(xué)英語繪本教學(xué)的三大“增加”策略，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮英語繪本的優(yōu)勢和作用。

【關(guān)鍵詞】快樂教育；小學(xué)英語；英語繪本教學(xué)

【作者簡介】尹健欣（1995-），女，廣東江門人，現(xiàn)為廣州大學(xué)外國語學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、英語教育。

一、“快樂教育”的涵義

在中國，教育思想里最早含有“快樂教育”理念的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期的偉大教育家孔子。子曰，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。以學(xué)習(xí)為樂體現(xiàn)了孔子教育思想中有關(guān)“樂學(xué)”的理念。時(shí)至今日，“快樂教育”理念在我國教育界中仍受極大重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任。減負(fù)的過程其實(shí)就是“快樂教育”理念踐行的過程，唯有當(dāng)學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看作一件苦差事，快樂教育才有可能真正實(shí)現(xiàn)。在西方，無論是柏拉圖的快樂與教育的論述，或是夸美紐斯提出的愉快性的教學(xué)原則，都體現(xiàn)出“快樂教育”理念的意義和重要性。而從理論上第一次真正提出快樂教育的是英國教育家斯賓塞。斯賓塞認(rèn)為孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)才是最有效的。

歸根結(jié)底，“快樂教育”理念在教育教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，應(yīng)被期望達(dá)到以下效果：無論是在教師的指導(dǎo)下或是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待和興趣，并能通過自身努力獲得一定知識(shí)，從自我認(rèn)知上感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。

二、“快樂教育”理念與小學(xué)英語繪本教學(xué)結(jié)合的合理性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)如今小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀仍存在不少問題。1.過分重視語法知識(shí)教學(xué)，忽略英語繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)。2.繪本教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生自主感受繪本樂趣的機(jī)會(huì)較少。3.課堂綜合評(píng)價(jià)單一老舊，與英語繪本教學(xué)“水土不服”。

究其原因，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語繪本教學(xué)在“穿新鞋，走老路”，逃不出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的思維模式。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因有很多，如教師自身兒童文學(xué)閱讀素養(yǎng)不足、教師缺乏繪本教學(xué)的教學(xué)理念與方法等。較少學(xué)者從教師是否從學(xué)生出發(fā)，以讓學(xué)生感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的魅力和樂趣為目的去分析小學(xué)英語繪本教學(xué)的困境?；诖?，本文將基于“快樂教育”理念，探討小學(xué)英語繪本教學(xué)的教學(xué)策略。

三、“快樂教育”理念在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用

1.增加課堂交流機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該增加課堂交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，在自身的活動(dòng)參與中感受學(xué)習(xí)的魅力。課堂交流除了可以指傳統(tǒng)意義上的師生交流、生生交流，還可是讀者與文本作者之間的交流，如在繪本教學(xué)過程中使用圖片環(huán)游法。圖片環(huán)游法一般指教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)繪本中的封面、封底、插圖進(jìn)行觀察、推測和思考等，引導(dǎo)學(xué)生與故事以及作者進(jìn)行深層次的交流，在這一過程中學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語言知識(shí)，還可以把握故事情節(jié)，理解人物心理，重新建構(gòu)意義。

2.增加持續(xù)默讀次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生快樂自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？鞓方逃艘寣W(xué)生“動(dòng)起來”，通過積極的參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣外，還需要教會(huì)學(xué)生“靜下來”，培養(yǎng)快樂自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在有效的持續(xù)默讀的過程中，學(xué)生既可以把課堂上所學(xué)的知識(shí)沉淀下來，內(nèi)化為自己的財(cái)富，也可以根據(jù)自身所需，選擇合適自己的繪本，根據(jù)自己的思維和認(rèn)知方式來解讀甚至重新構(gòu)建繪本，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的發(fā)展。在此過程中，教師可以為低年段學(xué)生的持續(xù)默讀活動(dòng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，如推薦適合學(xué)生水平的繪本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書筆記、摘抄好詞好句，并可對(duì)好詞好句進(jìn)行簡易的配圖等。

3.增加綜合評(píng)價(jià)方式，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信。繪本閱讀教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)模式不應(yīng)只局限于傳統(tǒng)的書面檢測，還應(yīng)根據(jù)具體情況開展其他更吸引學(xué)生、更有助于學(xué)生內(nèi)化繪本的語言知識(shí)、故事情節(jié)以及所傳達(dá)的意義價(jià)值等評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。例如，針對(duì)中低年段的學(xué)生，教師可以在課堂中為學(xué)生準(zhǔn)備頭飾、道具等開展角色扮演，也可把繪本中一些復(fù)現(xiàn)率高且朗朗上口的句型改變成可歌唱的小詩（chant），并為學(xué)生提供模板，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作。針對(duì)高年段的學(xué)生，其自控力和邏輯思維都得到一定程度的發(fā)展，教師可考慮為其設(shè)置一些所需綜合能力更高的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行思考并嘗試說出自己的見解。

快樂教育可理解為學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，但并不代表學(xué)習(xí)娛樂化，教師切不可為了實(shí)施快樂教育而盲目地進(jìn)行課堂教學(xué)，忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，導(dǎo)致舍本取末的后果。其次，小學(xué)生的心智還未完全發(fā)展成熟，還具有好動(dòng)、自控力較差等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，需關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，控制課堂紀(jì)律，尤其是在進(jìn)行某些教學(xué)互動(dòng)前，必須立好規(guī)矩，把“玩”和“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，追求體驗(yàn)快樂的同時(shí)高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

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