【摘要】詞匯教學是英語教學的基石，是聽說讀寫技能得以提高的前提。新一輪課改中，學生的主體作用得到了凸顯，教學理念由“以學生為主體”進一步延伸至“以學生學習為主體”，對詞匯教學而言，教學要求也不僅是知道正確的拼讀和含義，而是需要靈活運用所學詞匯在各種語境中進行交際，最終解決信息傳達的任務?！罢n前三分鐘”，通過演講、對話、freetalk等形式的活動，能夠發(fā)揮學生的積極性和主動性，對有效的詞匯教學幫助很大。本文以小學英語詞匯教學為目標，以“課前三分鐘”為具體研究對象，對其使用情況進行分析，并提出教學建議。

【關鍵詞】課前三分鐘；小學英語詞匯

【作者簡介】趙斯梅（1978.12- ），女，漢族，江蘇連云港人，連云港市開發(fā)區(qū)新縣中心小學，小學一級教師，主要從事英語教學與研究。

一、課前三分鐘在小學英語課堂中的使用情況

詞匯是語言交際的素材，是英語聽說能力提高的前提，英語教學的成效建立在詞匯教學的基礎之上。在小學英語教學中，詞匯也是往往是教學難點。由于小學生學習能力發(fā)展特點及母語負遷移作用，在目前的小學英語詞匯教學中，學生詞匯拼讀、語義、語用等方面都存在一定問題。

課前三分鐘作為額外的“課內時間”，合理安排適合學生學情、適合教學對象的活動內容，對課堂的教學氛圍、教學節(jié)奏都有著很好的效果。目前常見的課前三分鐘活動有兩兩對話、課前演講等。

二、課前三分鐘教學策略

1.教師通過“課前三分鐘”進行單詞復習及預習。在課堂三分鐘的環(huán)節(jié)設置中，教師可引導學生進行單詞的復習及預習。如在“MyFriends”課前活動中，教師可設置快節(jié)奏兩兩對話，通過“whoisyourfriend？”提問，學生在回答中對朋友進行描述，“Sheistall/strong……”對學過的形容詞進行復習。同時可以快速更換題目，將friend置換為teacher，“whoisthisgirl？”等問題，對boy、girl等所學單詞進行復習，引導學生對問題進行重新問答。在此類快問快答的環(huán)節(jié)設置中，技能對所學單詞進行快速復習，又能圍繞教學目標、教學重點進行延伸，能夠幫助師生快速回憶所學內容，并將所學內容和即將學習的內容進行有機結合，從而對詞匯的詞義進行復習。

2.教師通過活動設置強化學生對詞匯的運用。在對詞匯的拼寫和語義有了一定積累后，學生對詞匯的要求不僅滿足在簡單替代、置換，理解語義，而發(fā)展成為能夠運用所需詞匯進行簡單語義輸出，完成簡單的信息交流。因此，教師可通過“3分鐘演講”活動，強化學生對詞匯的運用。如，教師可在上一節(jié)課布置作業(yè)，指定同學進行課前演講。在此過程中需要注意，演講的主題要結合學生的思維發(fā)展水平、詞匯掌握水平，常見的演講主題有：自我介紹、學校、食物、家庭等介紹，學生可通過對主題的相關情況運用所有詞匯進行表達，創(chuàng)造性的造句。通過這類環(huán)節(jié)，可以強化學生對詞匯的綜合運用情況，為了完成信息傳達，學生需要調動所有的所有知識進行組合。同時，小學生的課前演講對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也十分有幫助。

3.“課前三分鐘”可對詞匯進行適當擴展。在準備充分的情況下，課前三分鐘活動可在情境中進行思維發(fā)散，擴展課外詞匯。如，在學習“whatstheweather？”主題中，教師可以通過“今天我主播”活動，讓學生介紹近期天氣，或者某地天氣。在詞過程中，除了學過的rain、snow、sunny等單詞，fog、cloud等詞語也會適時進行擴散，在這種情境中，學生置身其中，對單詞的接受相對容易，可以達到擴展詞匯的作用。但是，詞匯教學的主要場所仍是課內，課前三分鐘主旨并非擴展學生詞匯量，所以需要對擴展詞匯進行適時引入，不可本末倒置。

三、存在的問題及對策

1.課前3分鐘活動固化。在活動環(huán)節(jié)、內容設置、活動方式上，往往較為單一。部分教師為了“公平”，將機會均攤，“三分鐘演講”每節(jié)課安排一位同學，直到每一位同學都有登臺表演機會。然而此周期較長，在一位同學進行準備時，其他同學參與程度較低，容易造成學生倦怠情緒，演講活動達不到預期目的。

因此，教師需要激發(fā)學生的積極性，根據學情、生情進行活動方式方法的選擇。如教師可通過嘗試游戲教單詞、兩兩對話、四人劇團，甚至為音樂填英語單詞等方式，增加活動的趣味性?；蛲ㄟ^詞語接龍的方式，增加刺激性，在緊張有序的節(jié)奏中，學生對詞語的釋義和印象會加深印象。

2.對活動評價方式不清晰。在課前三分鐘活動中，“熱鬧”后該怎樣對學生做出客觀評價，也成為教師需要考慮的問題。學生的性格、語言能力、學習基礎不同，在課前三分鐘的活動中參與程度和表現力也不同。目前多數教師采取口頭表揚、口頭點評的方式，往往評價過于主觀。

根據不同的活動設置，教師可充分發(fā)動學生的主體作用，通過同伴互評、集體測評等方式，讓未參與表現的同學積極參與到活動中。同伴測評卡片、自評卡片等道具，可幫助師生對3分鐘活動進行形成性評估，關注到每一位參與者的語言流利程度、語音語調等，也可提醒同學們進行自我反思，在下一次參與活動時，關注自己這些方面的能力。

四、建議

課前三分鐘活動可活躍課堂氣氛，提高學生對課堂的興趣，是詞匯教學鞏固積累的好機會。然而活動的設置對教師提出了要求，只有內容感興趣，學生才愿意參與，只有難度適中，學生才有可能參與。因此教師需要了解學生的詞匯掌握情況，通過設計適合學生的活動，提高課前三分鐘的利用率。

參考文獻：

[1]張捷.提高小學英語詞匯教學的有效性[J].廣西教育，2010（25）.