【摘要】聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要的內(nèi)容，也是高考英語(yǔ)的必考部分，對(duì)于農(nóng)村高中英語(yǔ)教師而言，受各種條件的影響和制約，課程教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到諸多的阻礙。所以，想要從根本上提高高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，除了明確相關(guān)的制約因素，還要提出更具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，而本文也將對(duì)此展開(kāi)淺析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力；制約因素；應(yīng)對(duì)策略

【作者簡(jiǎn)介】沈曉瑜，福建省泉州市南安僑光中學(xué)。

引言

各省市的英語(yǔ)高考題型設(shè)置雖然千差萬(wàn)別，但英語(yǔ)聽(tīng)力所占的比例一直以來(lái)都較大。通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村學(xué)生由于英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)條件有限，在一些重要考試中，整體上所獲得的分?jǐn)?shù)始終都相對(duì)較低。本文探究農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力的制約因素，并提出應(yīng)對(duì)策略，實(shí)際上也是希望農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力能夠得到根本性的提高。

一、農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力的制約因素

1.高中生自身英語(yǔ)整體素質(zhì)有待提升。農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力的制約因素有很多，而高中生普遍英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)較差還是比較突出的一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力太差，最主要的原因還是體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

一是英語(yǔ)詞匯量缺乏，具體表現(xiàn)為常用詞組，習(xí)慣用語(yǔ)不熟悉，以及對(duì)生僻詞等的不理解。

二是自身的語(yǔ)音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。很多農(nóng)村高中學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)發(fā)音掌握不好，所以在聽(tīng)一些標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)力的時(shí)候，往往分不清楚。

三是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不成熟，一些語(yǔ)法，句子的組合一旦發(fā)生了變化，就完全不知所云，加上對(duì)部分且具體語(yǔ)境認(rèn)識(shí)也不夠充分，在聽(tīng)錄音的過(guò)程中往往還會(huì)混淆句子本身所想要表達(dá)的原意。

2.英語(yǔ)教師的教學(xué)水平十分有限。由于農(nóng)村教學(xué)條件相對(duì)比較艱苦，近幾年，也出現(xiàn)了農(nóng)村高中英語(yǔ)教師嚴(yán)重稀缺的問(wèn)題，而為了農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教育事業(yè)得到發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)也開(kāi)始引進(jìn)了一批非專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，這也意味著教師的專(zhuān)業(yè)化難以達(dá)標(biāo)。通過(guò)研究調(diào)查可知，農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)水平低下，主要表現(xiàn)為：

語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)水平低。一些英語(yǔ)教師由于不是從專(zhuān)業(yè)院校畢業(yè)的，所以語(yǔ)音不準(zhǔn)的問(wèn)題十分常見(jiàn)，很多時(shí)候還會(huì)因?yàn)樽x單詞含糊不清，而這也導(dǎo)致農(nóng)村高中學(xué)生普遍存在語(yǔ)感差這一問(wèn)題。

除此之外，“應(yīng)試教育”理念對(duì)于農(nóng)村高中英語(yǔ)教師教育教學(xué)工作開(kāi)展影響也很大。比如： 針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力普遍較差的問(wèn)題，通常就是讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，由于強(qiáng)度太高，壓力太大，最后所獲得效果并不是很理想。

其實(shí)，多數(shù)農(nóng)村高中英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力方面的指導(dǎo)也相對(duì)欠缺，由于針對(duì)性不夠，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力速度，準(zhǔn)確性也都難以得到根本性的提高。

二、農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力制約因素的應(yīng)對(duì)策略

1.提高高中學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)。農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所面臨的最大制約因素就是單詞記憶，而這其實(shí)也凸顯出了農(nóng)村高中學(xué)生整體英語(yǔ)素質(zhì)低下等問(wèn)題。如何才能提高農(nóng)村高中學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)，也成為了英語(yǔ)教師需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

以單詞記憶為例，主要就可以采用以下幾個(gè)方法：

一是聯(lián)想法，比如，看到冠詞“a”， 就要聯(lián)想到冠詞“an”和定冠詞“the”，而看到指示代詞“this”，就要聯(lián)想到它的反義詞“that”等等。

二是形體相似記憶法，例如： star--start，weak-- wear等等，事實(shí)也證明，所獲得的教學(xué)效果相當(dāng)明顯。

三是同音字，比如： 長(zhǎng)短音詞ship—sheep， doctor —daughter， sit—seat，又比如，同音異形， 異義詞see—sea，sun—son，weak—week等等， 通過(guò)這樣的分類(lèi)記憶，學(xué)生也將對(duì)單詞進(jìn)行更加牢固的掌握，并為更有效完成聽(tīng)力題型提供更加充分的條件。

除此之外，針對(duì)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，辨音能力差的問(wèn)題，教師則可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的糾正，比如： bad―bed，sheep―ship，heat―hit等等，長(zhǎng)此訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)音能力也將得到有效提高，進(jìn)而在聽(tīng)錄音的過(guò)程中也才會(huì)更容易接受到準(zhǔn)確題目信息。

2.提高英語(yǔ)教師的整體教學(xué)水平。農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)性普遍都比較缺乏，想要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，除了增強(qiáng)學(xué)生自身英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)素質(zhì)，作為英語(yǔ)教師，也主動(dòng)增強(qiáng)自身的教學(xué)水平。

比如： 聘請(qǐng)市區(qū)高中學(xué)校的優(yōu)秀英語(yǔ)教師到農(nóng)村高中學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，并就日常教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力能力等相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探討，這對(duì)于農(nóng)村高中英語(yǔ)教師而言，也是一次教學(xué)水平提高的良好契機(jī)。

除此之外，還可以加強(qiáng)和市區(qū)兄弟院校的交流，合作。比如： 農(nóng)村高中學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中，往往缺乏一定的應(yīng)試技巧，以“can you tell me how to go to the library”這個(gè)問(wèn)句為例，在正式聽(tīng)錄音之前，就一定要把握到“how to go to the library”這個(gè)關(guān)鍵句子，然后再去尋找答案，有的時(shí)候，即便沒(méi)有聽(tīng)懂錄音，或者不明白句子的意思，同樣也能選擇出正確答案。與此同時(shí)，一些負(fù)責(zé)英語(yǔ)聽(tīng)力出題工作的教師還可以就出題技巧等相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)討論。對(duì)于從事農(nóng)村高中英語(yǔ)教育教學(xué)工作的教師而言，這其實(shí)也是獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。

三、結(jié)語(yǔ)

受各種制約因素的影響，農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平和城區(qū)高中學(xué)生相比，的確存在諸多不足。本文對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的淺析，并提出相應(yīng)應(yīng)對(duì)策略，其實(shí)也是希望我國(guó)城鄉(xiāng)之間的教育教學(xué)距離能夠縮短，而農(nóng)村學(xué)生在提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的同時(shí)，也能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]林真真.淺談農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略[J].讀寫(xiě)算：教師版，2016.05.