【摘要】高等職業(yè)教育發(fā)展很迅速，我們也逐漸意識(shí)到高等職業(yè)教育是否可以健康發(fā)展， 很大程度上取決于人才培養(yǎng)的效果是否與市場(chǎng)對(duì)人才的需求相符合。而人才培養(yǎng)的效果只有通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)才能得到保障。為配合我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)而舉辦的英語(yǔ)技能大賽宗旨是促進(jìn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革，檢驗(yàn)高職學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。大賽的宗旨與實(shí)訓(xùn)的目的是一樣的，故高職高專院校應(yīng)探索將技能大賽與實(shí)訓(xùn)有效相結(jié)合的公共英語(yǔ)課實(shí)訓(xùn)模式。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)技能大賽；公共英語(yǔ)；實(shí)訓(xùn)模式

【作者簡(jiǎn)介】藺曉梅，甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，職業(yè)技能競(jìng)賽的目的是培養(yǎng)出適合我國(guó)國(guó)情發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型人才。本校的英語(yǔ)教學(xué)改革一直在不斷的探索中前進(jìn)，如實(shí)施了英語(yǔ)分層教學(xué)等。但隨著推免生的數(shù)量擴(kuò)大，生源質(zhì)量的下降，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式根本不能進(jìn)行下去，這就需要我們重新定位我們的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)課堂中加入實(shí)訓(xùn)模式 為解決目前我校公共英語(yǔ)存在的實(shí)訓(xùn)空白做出范例， 也是英語(yǔ)教學(xué)改革的一次突破創(chuàng)新并且為如何將先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效結(jié)合做出探索， 能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、教學(xué)理念及理論依據(jù)

能力本位（competence-based）的教育模式基本上是國(guó)際上高等職業(yè)教育都比較認(rèn)可的模式。如北美國(guó)家實(shí)行的CBE和DACUM課程模式。澳大利亞推出的職業(yè)教育國(guó)家資格框架（National Training Framework）和培訓(xùn)包（Training Package），其特點(diǎn)重在培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于能力標(biāo)準(zhǔn)，以此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)（Curriculum Design），并作為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)策劃、開發(fā)和運(yùn)作的依據(jù)，而這也就成為職教實(shí)訓(xùn)的基本模式。德國(guó)在世紀(jì)末構(gòu)建的雙元制（Dual System）的工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程以工作過(guò)程為導(dǎo)向。澳大利亞和德國(guó)的這兩種模式代表了當(dāng)代國(guó)際上職業(yè)教育課程開發(fā)的先進(jìn)水平。

采取校企合作模式是上述高職教育發(fā)達(dá)的國(guó)家對(duì)文科的實(shí)訓(xùn)方式。2004年在全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議上，教育部高教司組織大家借鑒吸收國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，并且要結(jié)合我國(guó)國(guó)情，制定出與時(shí)俱進(jìn)的高職教育課程模式及開發(fā)方法，其課程設(shè)計(jì)是以就業(yè)為導(dǎo)向的。在這種課程模式下，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要體現(xiàn)，而且也是適合我國(guó)國(guó)情和人才市場(chǎng)需要。

二、基于技能大賽的公共英語(yǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)施

高職英語(yǔ)技能競(jìng)賽主要是為了深化高職院校英語(yǔ)課程改革和全面提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以筆試、情景交流和職場(chǎng)具體應(yīng)用為主要形式開展。英語(yǔ)技能大賽的考核內(nèi)容都是與行業(yè)密切相關(guān)的主題， 例如日程安排、景點(diǎn)介紹、產(chǎn)品介紹、市場(chǎng)變化介紹等。具體來(lái)講，其一是筆試環(huán)節(jié)中的閱讀和翻譯，其中閱讀主要是結(jié)合各類職業(yè)的情景，生詞量、難度一般介于英語(yǔ)A.B級(jí)考試的難度系數(shù)之間。翻譯主要包括英漢互譯，其內(nèi)容也跟職業(yè)有關(guān)；其二是情景交流。主要形式為連續(xù)性問(wèn)答環(huán)節(jié)和圖片的描述。所選用的圖片一般來(lái)自生活中的熱門話題或者是職場(chǎng)中常見的場(chǎng)景圖；其三，職場(chǎng)應(yīng)用環(huán)節(jié)。參賽選手隨機(jī)抽取職場(chǎng)任務(wù)并進(jìn)行表述，主要采用角色扮演的形式，進(jìn)行匯報(bào)表演，最后展示通過(guò)合作環(huán)節(jié)解決問(wèn)題的成果。

除了利用技能大賽的內(nèi)容外，教師要通過(guò)和園林專業(yè)老師交流，上網(wǎng)查等方式增加符合學(xué)生實(shí)際職場(chǎng)情景的環(huán)節(jié)，比如接待客戶，簽訂合同等。對(duì)競(jìng)賽中的有些過(guò)于難的，不適合我校學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)容要?jiǎng)h除。在實(shí)訓(xùn)形式方面除了競(jìng)賽里面的三部分內(nèi)容外，可以增加其他形式，比如演講比賽，單次聽寫比賽，辯論賽等，盡可能的豐富實(shí)訓(xùn)形式，使課堂動(dòng)起來(lái)。在方案執(zhí)行的過(guò)程當(dāng)中，教師必須充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，各個(gè)項(xiàng)目指令發(fā)布清晰，分工明確，時(shí)時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的困難，包括語(yǔ)言表達(dá)，內(nèi)容安排，材料拓展方面等。

首先以走訪、問(wèn)卷調(diào)查等形式了解學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求及用人單位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，預(yù)測(cè)在課程中引入實(shí)訓(xùn)模式可能的一系列問(wèn)題。其次收集資料進(jìn)行初步研究，收集關(guān)于近五年來(lái)技能競(jìng)賽的各類題型，包括閱讀理解和翻譯，情景交流和職場(chǎng)應(yīng)用將英語(yǔ)技能大賽內(nèi)容進(jìn)行分析， 使實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置更合理化， 在此基礎(chǔ)上研究并制定公共英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃書。計(jì)劃每學(xué)期每個(gè)班的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、課時(shí)量；收集各類與日常生活或職業(yè)緊密聯(lián)系的資料，包括圖片，產(chǎn)品說(shuō)明書，影像資料，以建筑專業(yè)為例，將職場(chǎng)應(yīng)用的環(huán)節(jié)細(xì)分為一個(gè)個(gè)具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如模擬商務(wù)談判、合同簽訂、招聘員工等具體、逼真的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。

研究并制定合理的考核與評(píng)估方式。做好記錄，制定平時(shí)成績(jī)考核表，觀察學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)參與度、任務(wù)完成情況等。在學(xué)期末調(diào)查學(xué)生在本學(xué)期英語(yǔ)課堂的收獲及對(duì)這種英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)，將反饋結(jié)果與沒(méi)有引入實(shí)訓(xùn)模式的班級(jí)進(jìn)行比較，進(jìn)一步驗(yàn)證英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)模式嘗試是否在本校合理，可行。

三、結(jié)論

通過(guò)實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為高職英語(yǔ)技能競(jìng)賽與日常的有效教學(xué)可以達(dá)到互相促進(jìn)的效果。在筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)日常教學(xué)中取得了比較良好的教學(xué)效果，但是由于本人經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有做大范圍的具體實(shí)施，對(duì)全校具體效果欠缺了直觀的數(shù)字反饋。也希望各個(gè)英語(yǔ)教師能互相交流教改成果，共同為我校公共英語(yǔ)課的實(shí)訓(xùn)作為努力。