【摘要】多元智能理論，簡(jiǎn)稱MI理論，是1983年由美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授提出的，這一理論表達(dá)了嶄新的觀點(diǎn)，對(duì)人類智能結(jié)構(gòu)做出了全新的解釋，所以一經(jīng)提出，在全世界范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注，本文對(duì)多元智能理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的改革進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；英語(yǔ)教學(xué)改革；探討

【作者簡(jiǎn)介】陳舒舒（1981.4- ），女，漢族，江蘇南通人，本科，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)。

20世紀(jì)90年代初期，多元智能理論被引進(jìn)中國(guó)，隨著多元智能理論不斷的發(fā)展，其研究成果對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的改革工作起到了積極的影響，近些年，英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐越來越快，多元智能理論究竟在其中起到了怎樣的作用，是值得我們探討的課題。

一、多元智能理論的特點(diǎn)

多元智能理論的一經(jīng)提出，顯然是對(duì)于傳統(tǒng)的智能理論提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，多元智能理論中認(rèn)為智力并非是以整合方式存在的，而是彼此單獨(dú)的個(gè)體，以多元化的方式存在。所以。智力的核心并非是語(yǔ)言能力與邏輯能力，而是每個(gè)個(gè)體在遇到困難或者進(jìn)行創(chuàng)造的時(shí)候所需要的能力。

多元智能理論由八種智能要素構(gòu)成，這八種要素包含了語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺空間、肢體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省以及自然觀察，這八種智能因素分別成獨(dú)立個(gè)體存在，但又同等的重要，正是由于八種因素能進(jìn)行無數(shù)種的排列組合，所以在不同環(huán)境下，不同經(jīng)歷的人的智能就有所差異。

二、多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.多元化培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重“聽、說、讀、寫、譯”，這幾種能力都是獨(dú)立存在的，教師在培養(yǎng)學(xué)生這些能力的時(shí)候要為學(xué)生提供多元化的素材，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行多方向的擴(kuò)展。例如，再練習(xí)聽力能力的時(shí)候，教師不要局限于給學(xué)生聽教材上的聽力原文，可以將聽力素材的范圍擴(kuò)大，相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，可以聽音樂歌曲，故事、新聞等，或者看英語(yǔ)相關(guān)的電影，動(dòng)漫等，這些音畫同步的教育方式能都是學(xué)生的思維更開闊，激發(fā)學(xué)生的興趣；也可以布置學(xué)生們經(jīng)常用英語(yǔ)寫作文，日記，電影的觀后感等，有興趣的學(xué)生可以自己創(chuàng)作英文歌曲，英語(yǔ)板報(bào)等，通過語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，來帶動(dòng)其他智能因素的同步發(fā)展。

2.創(chuàng)造多元化的英語(yǔ)教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展影響頗深，好的教學(xué)方式能夠使學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且更有效的的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，傳統(tǒng)課堂上，我們總會(huì)要求學(xué)生復(fù)述課文，簡(jiǎn)述課文中心思想，或者考察語(yǔ)法的用法等，這樣的教育方式食物學(xué)生非?？只?，一到提問的時(shí)候就緊張害怕，個(gè)個(gè)唯恐避之不及，長(zhǎng)此以往不但消耗學(xué)生的熱情，更容易是學(xué)生處喪失自信，對(duì)自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑。但通過多元智能理論，我們可以將學(xué)生們分成若干個(gè)討論小組，學(xué)生可以自行挑選想回答的問題，通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間有了溝通，就可以打開多元化的思路，由于是學(xué)生自己的選擇，那么一定要為自己的選擇負(fù)責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，并且能為自己的選擇付出努力。

3.注重個(gè)體間的差異。多元智能理論中智能因素的排列變化是無數(shù)的，在不同的環(huán)境下，學(xué)生受到的教育背景不同，家庭環(huán)境不同，八種智能因素的強(qiáng)弱自然不同，所以“聽、說、讀、寫、譯”這幾個(gè)方面無法均衡發(fā)展，教師在教學(xué)過程中不能忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上這八項(xiàng)智能因素的強(qiáng)弱關(guān)系，對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的教育方式，關(guān)注他們強(qiáng)項(xiàng)發(fā)展的同時(shí)，不可以忽視其弱項(xiàng)的改善，教授可以有針對(duì)性的對(duì)于不同學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生之間也可以互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。另外在學(xué)習(xí)過程中接納新知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)變強(qiáng)。

4.多元化評(píng)價(jià)學(xué)生。現(xiàn)在很多時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)都是在看英語(yǔ)成績(jī)的高低，其實(shí)英語(yǔ)成績(jī)只能是英語(yǔ)能力的一部分，他不能代替全部的英語(yǔ)能力，例如，一些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，但是英語(yǔ)口語(yǔ)能力并不好：一些英語(yǔ)成績(jī)不高的學(xué)生，唱英文歌曲卻很流暢，這并不是矛盾的現(xiàn)象，而是每個(gè)學(xué)生的智能因素所擅長(zhǎng)的不同，所以在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要將考核內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，將英語(yǔ)的課堂參與，課后作業(yè)的完成情況，英語(yǔ)活動(dòng)的參與情況與考試成績(jī)進(jìn)行結(jié)合，從不同角度來評(píng)價(jià)，這樣客觀的角度對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才能更公平，也能幫助教師更了解自己的學(xué)生。

5.教師要不斷提升自己、反思自己。如果說學(xué)生是英語(yǔ)課堂上的主體，那么教師就是多元智能理論在英語(yǔ)課堂上應(yīng)用的關(guān)鍵，教育事業(yè)的改革與發(fā)展，離不開教師本身的進(jìn)步與專業(yè)能力的提升，只有教師的能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生才能真正的得到發(fā)展。所以，教師在教學(xué)工作重要不斷進(jìn)行自我提升與自我反思，和學(xué)生們一起成長(zhǎng)，適應(yīng)英語(yǔ)教育大環(huán)境的變化，面對(duì)英語(yǔ)的改革，能及時(shí)的創(chuàng)造出新的教育模式，用多元化的眼光看待不同的學(xué)生。

三、總結(jié)

多元智能理論在英語(yǔ)的改革中華起到了重要的作用，改變了傳統(tǒng)的教育模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從不同的角度關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，從根本上實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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