【摘要】作為高校，它的主體工作就是對人才的培養(yǎng)，在這個培養(yǎng)過程中，教師是影響人才培養(yǎng)的水平和品質(zhì)的關(guān)鍵所在。而公共課教師作為高校素質(zhì)教育中的重要組成部分，其形象必將直接影響到是否他是否能夠擔(dān)當(dāng)起國家、社會、個人賦予的文化重任。

【關(guān)鍵詞】公共課；教師形象；課堂教學(xué)

【作者簡介】孫麗娜（1981- ），女，碩士，齊魯醫(yī)藥學(xué)院，講師，研究方向：課程與教學(xué)論（英語）。

公共課是各個高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)，其所有專業(yè)的學(xué)生在校期間必須修習(xí)的課程。在各個高校中，一般在大學(xué)一二年級開設(shè)公共課，這充分體現(xiàn)了國家對高等人才素質(zhì)培養(yǎng)方面的基本要求。為了使學(xué)生得到綜合全面的發(fā)展， 促進學(xué)生建立起正確的人生觀，價值觀，職業(yè)觀，公共課在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面、塑造大學(xué)生完整人格方面起著重要的作用，是不能被忽視的課程。

教師形象是作為教師角色的一種社會期待以及自身角色的外化和表征，是在一定歷史條件以及文化背景之下，形成的對教師職業(yè)的社會職能，職業(yè)的特點和角色行為的一種較為穩(wěn)固并且概括的評價與整體印象。那么如何才能完成老師的“教書育人”的任務(wù)？為此，本文旨在討論公共課教師形象對課堂教學(xué)的影響。

公共課教師區(qū)別于專業(yè)課教師，他們是面向全校的學(xué)生教授課程，因此接觸到的學(xué)生范圍更廣，同時教學(xué)任務(wù)更重。教師的形象筆者主要從兩個方面來分析：

一、公共課教師的職業(yè)價值觀對課堂教學(xué)的影響

公共課教師對自己職業(yè)的認知相對理性并且客觀，對于大學(xué)公共課能夠更好地完善學(xué)生的素質(zhì)方面，超過九成以上的教師都表示贊同。由此可見，對于公共課教師這一崗位得到社會和自我的充分認可。公共課教師對自己的職業(yè)有壓力感。因為工作強度大。調(diào)查中顯示即使工作時間五年以上的教師，有百分十九十以上的教師開學(xué)第一周有失眠現(xiàn)象，并且普遍反映狀態(tài)不好需要調(diào)試。問卷當(dāng)中顯示接近百分之六十的教師年承擔(dān)純課時量在420學(xué)時以上，其中竟有占17.22%的教師課時量達 500 學(xué)時。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是師資配備不足。公共課教師與專業(yè)課教師間存在許多差距，經(jīng)常缺乏平等參與的機會。在調(diào)查中顯示許多教師表示存在許多現(xiàn)實的困惑，有失落感。

二、公共課教師的專業(yè)素質(zhì)對課堂教學(xué)的影響

課堂教學(xué)管理一直被認為是影響課堂教學(xué)活動順利進行的重要因素?？茖W(xué)的課堂教學(xué)管理對于促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展和提高教學(xué)效果方面具有積極的作用。公共課教師在其課堂教學(xué)管理中起“主導(dǎo)”作用，那么教師的專業(yè)素質(zhì)必然對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。經(jīng)過調(diào)查顯示，當(dāng)前公共課教師的專業(yè)素質(zhì)主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：公共課教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，整體專業(yè)發(fā)展水平不夠高；教師隊伍的專業(yè)發(fā)展活動往往流于形式，專業(yè)發(fā)展制度不夠健全。如何改變這種現(xiàn)狀，從個人層面來講， 公共課教師需要增強職業(yè)認同感和反思意識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念。從學(xué)校層面來看，在人員數(shù)量和結(jié)構(gòu)上作出調(diào)整，是公共課教師能夠有時間和精力去深化認識自己的職業(yè)，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，提升自己的職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)能力的高低是決定了這個教師是否能贏得學(xué)生尊重和信任。具有良好的教學(xué)能力的教師在課堂上更能吸引學(xué)生的注意力。但是調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，接近72%的學(xué)生反映一少部分公共課的教師會在課堂上放個電影或者學(xué)生自己自習(xí)，不夠認真負責(zé)。接近78.3%的學(xué)生反映一少部分公共課的教師上課會照本宣科，沒有重點和主次，不能結(jié)合國內(nèi)時事和知識熱點問題。大學(xué)公共課教師教師的工作對象是大學(xué)生，他們是一群既有思想又有主見的說生生的個體，教師的任務(wù)不僅僅是要傳授給他們知識，和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從更重要的角度來講，需要的是幫助學(xué)生們健全人格，實現(xiàn)完整的自我認知能力。這無疑對老師提出了更高的要求。只有自己的人格足夠完善，才有可能去幫助學(xué)生們，否則適得其反的可能性較大。在調(diào)查的數(shù)據(jù)中顯示有50%的老師會和學(xué)生分享自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗，70%的學(xué)生反映有一少部分教師會主動和學(xué)生進行交流。可見大部分公共課教師和學(xué)生的交流，談心，彼此分享經(jīng)驗的機會不是很多，這方面應(yīng)該引起教室們的注意。

綜上所述，筆者認為高校應(yīng)該加大對公共課程的重視程度。增加在公共課教師的教育的機會以及培訓(xùn)方面的經(jīng)費投入。通過樹立公共課教師隊伍中的典型人物，引入激勵機制，激發(fā)廣大教師的職業(yè)熱情，提升自身的職業(yè)能力，充分發(fā)揮公共課在職業(yè)教育中的魅力。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)需要增強對公共課教師的職業(yè)價值觀教育及引導(dǎo)能力。適時出臺相應(yīng)制度，同時保證上級政策能得到及時的、有效的貫徹落實。堅持合理引導(dǎo)，盡量滿足公共課教師的正當(dāng)需求，對一些政策性的東西需要進行耐心的解釋和說明，做到及時消化認識上的偏差及誤區(qū)，盡力讓所有教師的利益能得到最大化。確保充分發(fā)揮我黨基層組織在職業(yè)價值觀教育中的重要作用。作為公共課教師需要努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)和德育能力，主動去了解學(xué)生，以善巧的方式把文化知識傳播到學(xué)生心里。

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