摘 要：基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要牢牢把握新課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀教學(xué)目標(biāo)，避免閱讀教學(xué)與評價的錯位。閱讀教學(xué)的教、學(xué)、評達(dá)到完美地融合，才能真正提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀評價；錯位與回歸；提高閱讀能力

作者簡介：林園秀，廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校教師，福建省特級教師。（福建 廈門 361000）

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）19-0027-02

基于核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，提高學(xué)生對作品的鑒賞力和審美能力，提升學(xué)生的文化底蘊。

一、閱讀教學(xué)與評價的錯位及成因

閱讀是讓孩子有豐富精神生活的重要源泉。有人說，贏得了閱讀就贏得了語文。而現(xiàn)實中的閱讀教學(xué)往往卻是語文教學(xué)的瓶頸，學(xué)生的閱讀能力發(fā)展受到阻礙。筆者認(rèn)為，造成這樣的原因是教、學(xué)、評沒有實現(xiàn)三位一體的完美融合。

1. 教得瑣碎。語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力，要提高學(xué)生高階思維能力，要關(guān)注學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在實際教學(xué)中，有的教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從字詞句篇一一分析講解，注重對文本內(nèi)容的講解。課中教師提出的問題繁多，一些沒有思考價值的問題牽絆著學(xué)生的思考力與想象力；有的教師要求學(xué)生反復(fù)抄寫詞語或句子，灌輸式的教學(xué)方法依然存在。基于核心素養(yǎng)下的語文閱讀應(yīng)該從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注語言的運用與表達(dá)上，因為語文是一門學(xué)習(xí)運用的課程，不是一門理解的課程。

2. 學(xué)得被動。光靠教師無盡地分析和題海式的訓(xùn)練是無法提高學(xué)生的閱讀能力的。只有通過不斷的閱讀與積累，才能實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。有的語文閱讀課堂，學(xué)生思考靜讀批注的時間屈指可數(shù)，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)及發(fā)言表達(dá)的時間也是少之又少。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)機會，以及充分發(fā)揮想象的空間，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，因為提問是優(yōu)化閱讀教學(xué)、提升閱讀教學(xué)效果的有效方法。有思考力的問題能激起學(xué)生未知探索的愿望，能搭建師生對話、生生對話的交流場，達(dá)到“一問激起千層浪”，化平淡為精彩、化腐朽為神奇的功效。學(xué)生自主有效的提問，可以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。

3. 評得無效。評價激勵是閱讀教學(xué)中的有效法寶。有的教師只是一味地鼓勵學(xué)生閱讀，忽視對閱讀進(jìn)行有效評價；有的教師評價學(xué)生的閱讀感受僅用“你讀得很認(rèn)真”“你了解得真多”“你有很深的感悟”“你真會讀書”等，這樣簡單的點評對學(xué)生閱讀能力的評價具有較大的主觀性和隨意性。對學(xué)生閱讀測試內(nèi)容的確定、測試材料的選擇、評分標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價的形式往往都是經(jīng)驗性的，這些導(dǎo)致學(xué)生的閱讀流于形式。閱讀評價的科學(xué)性、客觀性，評價結(jié)果的信度與效度難以保證，達(dá)不到閱讀的真正目的。究其原因，還是部分教師對閱讀評價的重要性認(rèn)識不足。一是教師認(rèn)為對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價會增加師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；二是教師對學(xué)生閱讀實施評價缺乏有效的策略；三是學(xué)校還沒有形成可操作的閱讀評價體系，這些都是制約學(xué)生閱讀的“瓶頸”。閱讀的教、學(xué)與評價的錯位是造成無效閱讀的主要原因。

二、閱讀教學(xué)的本真回歸

1. 課內(nèi)閱讀指導(dǎo)要精煉得法。首先要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。新課標(biāo)要求高年段的學(xué)生閱讀要有一定的速度，每分鐘要閱讀三百個字。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用計時的方法，要求學(xué)生在規(guī)定時間完成一定量的閱讀。其次閱讀要有方法，讓慢讀與速讀相互結(jié)合。慢讀方式有精讀、朗讀、略讀、默讀等，慢讀一般常用于中、低年段閱讀。速讀方式有瀏覽、跳讀、尋讀、猜讀等，常用于高年段閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要靈活運用慢讀與速讀，讓學(xué)生學(xué)會動筆批注，寫出自己的閱讀感受。閱讀要有思維訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，開展深度閱讀，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的閱讀思維提升拓展空間。

2. 課外閱讀指導(dǎo)要巧導(dǎo)用法。如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀，聆聽兒童閱讀生命樂章中每一個獨特的音符呢？有的教師采用的方法比較單一，交流的方式就是讓學(xué)生說說書的內(nèi)容、作者以及讀后的感受，千篇一律。久而久之，學(xué)生便失去了閱讀交流分享的興趣。而有的教師用自己的智慧為學(xué)生打開了一扇別樣的閱讀之門。如有一位老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《稻草人》這本書，就采取了非常靈活多樣的學(xué)習(xí)方法：第一步憶《稻草人》。老師通過創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶閱讀這本書的歷程；第二步畫“稻草人”。讓同學(xué)把讀過的故事中印象最深的“稻草人”畫下來，并寫上一句對所畫人物或故事的概括，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，走近人物；第三步聊《稻草人》。讓學(xué)生聊聊印象最深刻的人物，說說書中的人物留下了怎樣的印象，并說明理由，再一次更深入走進(jìn)人物；第四步做“稻草人”。讓學(xué)生化身書中的“稻草人”，進(jìn)行文本體驗、角色體驗，講完再跳出故事談讀書感受，站在另一個角度來品讀；第五步品《稻草人》。讓學(xué)生談對書的取材、寫作手法、句式等的看法，讓他們走進(jìn)書中，欣賞葉圣陶先生的寫作特點、風(fēng)格，走進(jìn)故事，化身故事主人翁，與其感同身受，走出故事，回歸現(xiàn)實生活，暢談讀書感受，在進(jìn)出之間讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀經(jīng)典名著；第六步是寄“稻草人”。要求讓學(xué)生給心中的那個“稻草人”寫信，寫完后讀出來，而老師化身“稻草人”，讓學(xué)生讀信，教師適時點評；第七步繪“稻草人”。在感受書的魅力后，讓學(xué)生把畫、信裝訂起來，再加故事梗概，和其他同學(xué)合作，把全班學(xué)生的作品合起來，制作成“稻草人”繪本，編寫成屬于自己班級的《稻草人》。在整個閱讀指導(dǎo)中，老師采用了豐富多樣的閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生暢游在《稻草人》的世界里。陶醉于閱讀，沉浸于讀后而思，快樂于讀后而作，從而豐厚學(xué)生的閱讀，這何嘗不是閱讀的美好境界呢？

3. 課內(nèi)外閱讀要無縫鏈接。通過課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著習(xí)得的閱讀方法融入課外閱讀，融入生活實際，并帶著生活的體驗走進(jìn)語文閱讀課堂，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的內(nèi)引外聯(lián)，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的無縫鏈接，是豐富學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。僅僅課文的閱讀是無法滿足學(xué)生的閱讀需求的，當(dāng)學(xué)生閱讀完課本里的文章，教師要隨機鏈接與之相關(guān)聯(lián)的文章讓學(xué)生閱讀，從而豐厚學(xué)生的閱讀積累。如在學(xué)習(xí)《月光曲》一課后，可以隨文閱讀鏈接《致愛麗絲》；在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課后，可以閱讀鏈接《從百草園到三味書屋》；閱讀完《最后一頭戰(zhàn)象》后，可以閱讀鏈接《斑羚飛渡》。

另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。通過課外書屋開展閱讀鏈接，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。在讀完六年級（上冊）第三組課文后，課外書屋就推薦了與本單元主題相關(guān)的歌頌人的美好心靈的作品。如推薦了加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》，中國作家曹文軒的《根鳥》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，瑞士作家斯比麗的《小海蒂》。讓學(xué)生在課外閱讀這些優(yōu)秀作品，再次感受人的美好心靈，得到心靈的熏陶，引領(lǐng)學(xué)生去閱讀經(jīng)典作品，為他們打開一扇別樣的閱讀之門。

三、構(gòu)建閱讀教學(xué)的評價體系

基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)應(yīng)該是教、學(xué)、評的完美融合，要克服閱讀教學(xué)與評價的錯位，用科學(xué)評價讓學(xué)生具備未來發(fā)展的能力。而要建立多元評價體系，首先應(yīng)深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的性質(zhì)，借鑒國內(nèi)外研究成果，分析能力影響發(fā)展因素，然后形成閱讀評價框架。

1. 語言評價。評價就是激勵，低年段的閱讀評價一般要體現(xiàn)激勵性原則，這對于低年級的閱讀教學(xué)尤其重要，主要可以采取鼓勵性語言評價，通過適時智慧的點撥，達(dá)到以評促趣，以評促讀。

2. 口試評價。評價就是引導(dǎo)，在閱讀推進(jìn)的過程中，中、高年段可以采用“口試評價與筆試評價”“過程性評價與終結(jié)性評價”相結(jié)合的評價形式。如讓學(xué)生閱讀完一本書后，讓他們用口試評價的方式向老師同學(xué)介紹“我最喜歡的一本課外書”，要求說出書的主要內(nèi)容及讀后的收獲感受，老師要認(rèn)真傾聽，并作簡要點評，對“不及格”的學(xué)生允許其補考一次，以促其成功，樹立自信心，這是筆試評價無法替代的。

3. 筆試評價。筆試評價一定要考慮學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平和發(fā)展態(tài)勢，用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生的閱讀認(rèn)知。應(yīng)明晰確定評價內(nèi)容、理性選擇評價材料、合理設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)實施考評。另外，還要植根于生活，為學(xué)生未來發(fā)展的閱讀評價才有其價值所在。

無論閱讀教學(xué)如何變革，我們都要守住心中的準(zhǔn)繩，那就是涵養(yǎng)文化底蘊，洞察核心知識，構(gòu)筑實踐的版圖，重塑成長品格，讓閱讀教學(xué)與評價回歸到理想的態(tài)勢。讓教、學(xué)、評一脈相承，執(zhí)時光之筆，以閱讀為箋，暢游于古今中外的書海，讓閱讀綻放出最美的姿態(tài)。

責(zé)任編輯 黃 晶