蔡 黎，王欣煜，代妮娜，譚澤富，邱 剛

(重慶三峽學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，重慶 萬州 404000)

模擬電子技術(shù)是信息類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涵蓋電子、電氣、計算機等專業(yè)。作為工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)注重工程能力的培養(yǎng)。工程師除了需要工程分析能力外，還需要具備自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力和解決問題能力。這就要求對傳統(tǒng)以教師為中心的大班教學(xué)模式進行改革，以適應(yīng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。

1 當前教學(xué)中存在的典型問題

1.1 課程內(nèi)容特點

現(xiàn)有模擬電子技術(shù)教材包括經(jīng)典教材都是從專業(yè)大類的角度進行編寫內(nèi)容和選擇例題。這就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中對課程的定位、課程在自身專業(yè)上的應(yīng)用模糊不清，歸屬感不強，而該課程由于知識點多、難度大，進一步降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 課堂組織形式

由于近幾年本科生的擴招，學(xué)院每一個自然班人數(shù)都在50人左右，也就意味著模電開班人數(shù)就是50人左右。大部分學(xué)生來上課時都習(xí)慣性集中在教室的中間和偏后位置，這就造成了師生的距離感，不利于教學(xué)中互動交流環(huán)節(jié)的進行。在教學(xué)中，每一個學(xué)生就是一個獨立的教學(xué)交流對象，一對眾多的形式讓教師無法做到資源的公平分配。

1.3 教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)教學(xué)課程通常采用以教師為主導(dǎo)地位的面向全體的統(tǒng)一授課，教師一般利用板書和課件進行日常教學(xué)，課堂上重在理論講授，打好學(xué)生的理論基礎(chǔ)。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生被動接受知識的時候多，主動思考探究的時候少，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也難以提高。教師經(jīng)常為了激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)中的積極性，會在講授過程中設(shè)置一些簡單的問題，以加強互動。但是在實際操作中，因為班級人數(shù)多，課堂時間有限，老師不能顧及所有的人。如果學(xué)生本身又缺乏主動“想”的意識，是很難提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力的。

1.4 評價機制

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價主要從平時表現(xiàn)(包括出勤和作業(yè)完成情況)、電路仿真和期末卷面考試三個角度來完成，比例分配如表1所示。

表1 傳統(tǒng)模式下評價構(gòu)成

在這種模式下，期末卷面考試成績所占比重較大，學(xué)生在期末臨時的突擊復(fù)習(xí)的好壞就基本決定了整個課程的評定結(jié)果，不能對整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)做出較為全面的評價[1-4]。

2 小組式教學(xué)法思想

模擬電子技術(shù)課程采取小組式教學(xué)法的重要思想為，將現(xiàn)有的大班進行拆分，以小組為基本學(xué)習(xí)單元，教師直接面對小組進行教學(xué)。小組內(nèi)部通過教學(xué)方式進行學(xué)員間的相互督促、相互幫助的學(xué)習(xí)形式，從而完成教學(xué)任務(wù)，使每個學(xué)員都能主動地進行學(xué)習(xí)，達到共同進步的目的。

3 教學(xué)實施過程

將整個教學(xué)實施過程進行劃分，如圖1所示。

3.1 分組

隨機分組或者將不同接收程度的學(xué)生進行混編成組，形成一個獨立的學(xué)習(xí)小組，一般4～5人一組，每組指定一個組長[5]。

3.2 選取教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)有經(jīng)典教材的使用上應(yīng)該盡量做到保留重要知識點，根據(jù)授課對象專業(yè)的不同選取或重新設(shè)計案例。比如為電氣工程專業(yè)開設(shè)的模電課程，在基本電路的應(yīng)用案例上就應(yīng)當選取電氣相關(guān)行業(yè)的器件、設(shè)備、場景等來組織授課內(nèi)容，可以增加學(xué)生的代入感。在理論分析的同時，適當?shù)亟Y(jié)合實物進行講解，有利于學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生建立形象思維。

圖1 教學(xué)實施過程

知識點電子信息工程電氣工程及其自動化二極管普通二極管電力二極管晶體管普通雙極性晶體管電力晶體管電子系統(tǒng)的基本組成擴音器溫度控制系統(tǒng)濾波電路通信電路中的濾波應(yīng)用控制系統(tǒng)中的濾波應(yīng)用

3.3 豐富教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)單一低效的教學(xué)方法不能完全激發(fā)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的動力，要改變現(xiàn)有狀況必須引入新的教學(xué)模式，變單一為混合。面向小組的混合型教學(xué)方式可以在傳統(tǒng)講授方式中插入當下流行的微課+翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)等模式，彌補傳統(tǒng)方式的不足，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和協(xié)作性。具體實施方法有以下兩種模式。

1)微課+翻轉(zhuǎn)課堂。

此模式應(yīng)用于模電課程中比較重要的知識點。

在此混合模式下，教師和學(xué)生在整個課程中的角色有一定的轉(zhuǎn)變。教師從課堂的主角變成引導(dǎo)者，課前提供學(xué)習(xí)資源，課上提供交流平臺和指導(dǎo)，課后提供針對性的思考和鞏固；學(xué)生從傳統(tǒng)模式下單個被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)槿M主動的學(xué)習(xí)，從課上的學(xué)習(xí)變?yōu)檎n下的學(xué)習(xí)。學(xué)生分組學(xué)習(xí)，主要采取組長負責制，通過課堂下組織小組成員一起觀看微課等學(xué)習(xí)資源，進行小組討論、互動交流等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，暫時無法理解、掌握的知識點需要記錄下來供課上的互動交流。課堂上主要采取翻轉(zhuǎn)形式，形成師生互動。教師聽取各組對本堂課程知識點學(xué)習(xí)的匯報，了解學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，分析學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中遺留的問題，通過組間討論、答疑，幫助學(xué)生重新梳理知識點，并就小組任務(wù)完成情況進行考核、總結(jié)，然后布置后續(xù)任務(wù)。學(xué)生是課堂上的主角，按小組選取相應(yīng)的人員進行學(xué)習(xí)匯報，反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過師生互動、組間互動完成本堂學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題的能力[6-10]。如表3所示。

表3 微課+翻轉(zhuǎn)模式具體實現(xiàn)(部分)

2)任務(wù)驅(qū)動型模式。

此模式應(yīng)用于具有一定獨立功能且具有擴展性的知識點。如表4所示。

此任務(wù)面向小組，小組組長為對任務(wù)進行分解并安排其成員完成。整個任務(wù)按照工程項目流程進行管理，要產(chǎn)生每一個階段相關(guān)文檔。此模式的目的在于利用小型項目訓(xùn)練學(xué)生勤于思考、樂于動手的能力，增強學(xué)生的工程意識，熟悉項目管理流程；同時加強學(xué)生之間的團隊合作精神，互助互利。同時也為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造更多的機會，使他們能夠在有限的時間內(nèi)充分挖掘自己的潛能，自主學(xué)習(xí)更多的模電知識[11-12]。

3.4 完善評價過程

全面客觀地評價學(xué)生也始終是教學(xué)改革的重要目標。多樣性的教學(xué)模式也要求更為完整地對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出相應(yīng)的評價。由于在課程教學(xué)過程中引入了多樣性的教學(xué)方法和環(huán)節(jié)，豐富模擬電子技術(shù)學(xué)習(xí)過程的同時，對應(yīng)的需要推進更全面的評價方式，主張對多樣性過程的綜合評價，減少期末卷面考試所占比重，全方位對學(xué)生做出考核和評價，如表5所示。

表4 任務(wù)驅(qū)動模式具體實現(xiàn)(部分)

表5 混合模式評價構(gòu)成

整個過程由教師評價、學(xué)生自評、小組評價進行，小組評價包括組長和組員間的評價?？记?、作業(yè)和期末卷面由教師給出評價，學(xué)期總結(jié)由教師和學(xué)生自評組成，微課學(xué)習(xí)過程由小組進行評價，翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)由教師評價和小組評價共同完成。

4 結(jié)束語

混合模式下小組式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引入到模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)后收效良好。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生工程能力、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等方面都起到積極作用。學(xué)生都普遍反映在小組里學(xué)習(xí)、討論，能更好地融入教學(xué)過程中。在實際的教學(xué)過程中，不同教學(xué)方法的混合要適應(yīng)不同知識點特性的需求，良好的結(jié)合才能收到更好的效果，這是下一步要進行的探索。綜上，整個混合模式下的小組式學(xué)習(xí)對模擬電子技術(shù)課程存在的一些問題起到一定的改善作用。