周曉清，李 宏，葉安勝

(1.成都大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，四川 成都 610106；2.成都大學(xué) 教務(wù)處，四川 成都 610106)

在信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是以教師為中心、以課本為中心、基于學(xué)科體系，采用填鴨式、滿堂灌的課堂教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，考核評(píng)價(jià)方式單一，通常是“一卷定終身”，這種模式早已受到社會(huì)的關(guān)注和批評(píng)[1]。2016年6月2日，國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)“華盛頓協(xié)議”全票通過(guò)了中國(guó)的轉(zhuǎn)正申請(qǐng)，中國(guó)正式成為國(guó)際工程聯(lián)盟第18個(gè)成員，這預(yù)示著我國(guó)的工程教育水平和質(zhì)量已經(jīng)達(dá)到國(guó)際水準(zhǔn)，為我國(guó)的工科畢業(yè)生進(jìn)入國(guó)際化人力資源市場(chǎng)提供了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，為中國(guó)工程教育國(guó)際化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。工程教育認(rèn)證堅(jiān)持的“以學(xué)生為中心、基于產(chǎn)出導(dǎo)向(OBE)和持續(xù)改進(jìn)”的工程教育理念已經(jīng)廣泛地被工程教育界所接受，這恰好體現(xiàn)了人本主義的教育理念，對(duì)于深化我國(guó)高等教育模式改革以及強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實(shí)處是質(zhì)量。在工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中，學(xué)生能力達(dá)成(即畢業(yè)要求的達(dá)成)是衡量工程教育質(zhì)量的核心所在，而畢業(yè)要求必須明確體現(xiàn)在每一門(mén)課程及其課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在每一個(gè)教師的責(zé)任中。因此課程教學(xué)法的改革至關(guān)重要，是實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成的基石。

近年來(lái)快速發(fā)展的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了對(duì)應(yīng)的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀及教學(xué)架構(gòu)，有效推動(dòng)了中國(guó)高等教學(xué)模式的改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，提倡情境性教與學(xué)。這種學(xué)習(xí)理論堅(jiān)信學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)并不是通過(guò)教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者自己借助于與教師和學(xué)習(xí)同伴之間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)輔助資料，在特定的情境下通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”視為學(xué)習(xí)者完整學(xué)習(xí)過(guò)程的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為需要精心設(shè)計(jì)與構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境即“情境”，既要考慮教學(xué)目標(biāo)，又要考慮有利于學(xué)生的建構(gòu)意義，這是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一；“協(xié)作”就是師生之間或?qū)W習(xí)同伴之間的互動(dòng)與合作，應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)全過(guò)程；“會(huì)話”是協(xié)作過(guò)程的基本方式，通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴之間的協(xié)作完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，也包含搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料與分析、提出假設(shè)、問(wèn)題與驗(yàn)證和解決辦法，以及自我的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)；“意義建構(gòu)”就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物本質(zhì)達(dá)到較深刻的理解和應(yīng)用，這是完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。

因此，學(xué)習(xí)者最終所獲得的知識(shí)多少，并不取決于學(xué)習(xí)者記憶能力或背誦老師講授內(nèi)容的能力，而是取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)歷和體驗(yàn)有效建構(gòu)所學(xué)知識(shí)意義的能力[2]。本文探討的課程教學(xué)法——任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目案例教學(xué)法就是建立在工程教育、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念、建構(gòu)主義、人本主義、元認(rèn)知論等基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式[1]。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目案例教學(xué)法

1.1 項(xiàng)目案例教學(xué)法

項(xiàng)目案例教學(xué)法是案例教學(xué)法在項(xiàng)目中實(shí)施，這里的案例限定為項(xiàng)目，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，收集、整理、精心構(gòu)造和設(shè)計(jì)模擬實(shí)戰(zhàn)化場(chǎng)景的項(xiàng)目，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生能夠完全融入特定或真實(shí)的項(xiàng)目情景中去體驗(yàn)，教師作為整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的組織者，通過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員之間的分工與協(xié)作，引導(dǎo)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，深入分析、廣泛探討，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、實(shí)施、驗(yàn)收和總結(jié)等，從而有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技術(shù)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)規(guī)范、專(zhuān)業(yè)倫理等非技術(shù)能力[1]。這種教學(xué)模式最初由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)朗德?tīng)柼岢鰜?lái)，并在該校法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和商學(xué)院成功實(shí)踐，他因此被譽(yù)為案例教學(xué)法的“先驅(qū)者”，作為代表未來(lái)教育方向的成功教育模式之一，已經(jīng)被廣泛推廣到世界各大學(xué)。項(xiàng)目案例教學(xué)法非常適合工程教育領(lǐng)域，特別是在產(chǎn)教融合、校企合作和實(shí)踐育人方面尤為突出，這種教學(xué)方法具有靈活性、個(gè)性化和多樣化的特點(diǎn)。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，能夠有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外，理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，促使學(xué)生充分領(lǐng)悟綜合知識(shí)在真實(shí)項(xiàng)目中的應(yīng)用及理解真實(shí)項(xiàng)目中復(fù)雜工程問(wèn)題的復(fù)雜性、變化性、多樣性，從而實(shí)現(xiàn)師生綜合素質(zhì)共同提升的目的[3]。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)富有趣味性的真實(shí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過(guò)完成對(duì)應(yīng)任務(wù)從而獲取相關(guān)知識(shí)與技能的一種開(kāi)放式、探究式教學(xué)模式，它能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)和潛能。顯而易見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法設(shè)置了明暗兩條主線，一條以完成任務(wù)為明線，另一條是以學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用與技能提升為暗線，同時(shí)以學(xué)生為中心，教師作為整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的組織者[4]。

美國(guó)教育家杜威在實(shí)用主義教育理論的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”的教育模式，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最初來(lái)源，隨著教育的發(fā)展其內(nèi)涵不斷豐富和完善。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向原則和任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，要求配備“雙師雙能型”師資，任課教師需要精心設(shè)計(jì)特定教學(xué)任務(wù)，并將教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)去，學(xué)生通過(guò)完成這些具體任務(wù)，掌握任務(wù)中隱含的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式將徹底改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，取而代之的是混合式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究式、協(xié)作式完成任務(wù)。教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和有效組織，這就是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)激發(fā)學(xué)生原始的內(nèi)在動(dòng)力，它使枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)變成更明確、更具體，學(xué)習(xí)過(guò)程也更有體驗(yàn)感和參與感。借助于MOOC，結(jié)合線上+線下模式，更有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生根據(jù)任務(wù)場(chǎng)景解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更有助于激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，有效推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、自主探究能力和科學(xué)素養(yǎng)品質(zhì)的養(yǎng)成[5]。

1.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目案例教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目案例教學(xué)法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法在真實(shí)或模擬項(xiàng)目教學(xué)中深度融合的一種成果教學(xué)模式，在工程教育中被廣泛推崇。這種教學(xué)模式以項(xiàng)目為載體，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，將相應(yīng)理論知識(shí)、基本原理、技術(shù)及其應(yīng)用有機(jī)融入項(xiàng)目案例，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作完成既定項(xiàng)目任務(wù)，從而構(gòu)建課程知識(shí)體系和技術(shù)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目案例教學(xué)法中，完成每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，都需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生在主體認(rèn)知生成過(guò)程中自然地融入自己的創(chuàng)造性見(jiàn)解。“項(xiàng)目任務(wù)”可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生自主探究和能動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，具有較好的教學(xué)效果。這種教學(xué)法引入我國(guó)教育領(lǐng)域，是從電子及信息技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)開(kāi)始的，近幾年才逐漸在國(guó)內(nèi)高校各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中均得到一定程度的應(yīng)用推廣，它更適合于以實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的課程教學(xué)，如在工程與技術(shù)科學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用，以及在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、通信與自動(dòng)控制技術(shù)、動(dòng)力與電氣工程、電子、土木建筑工程、水利工程、食品科學(xué)技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用[1]。

這種教學(xué)法特別適合于地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，適合于產(chǎn)教融合校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，更有利于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目案例教學(xué)法是“十三五”高校深化教學(xué)改革的一種教學(xué)方式突破，有利于推動(dòng)和適應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)，有利于教育評(píng)價(jià)更趨多元的實(shí)施。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目案例教學(xué)法在課改中的探索與實(shí)踐

2.1 課程現(xiàn)狀

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是其他非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)編程的入門(mén)語(yǔ)言。課程實(shí)踐性強(qiáng)，需要大量上機(jī)操作，適合團(tuán)隊(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠快速掌握編程語(yǔ)言的基本語(yǔ)法、掌握算法的編寫(xiě)思路、C語(yǔ)言集成開(kāi)發(fā)平臺(tái)，學(xué)會(huì)基本的面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)能力，為后繼的專(zhuān)業(yè)課程及其他編程課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程并不難，但是初學(xué)者要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)好并不容易，究其原因主要有以下3個(gè)方面。1)國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都將該課程設(shè)置成第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，課程學(xué)時(shí)設(shè)置偏少；2)傳統(tǒng)的模式單一落后，教學(xué)方法大多以教師講授為主，采用“語(yǔ)法解釋-例題講解-完成習(xí)題-上機(jī)驗(yàn)證”的流程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠[6-8]；3)C語(yǔ)言應(yīng)用性、邏輯性強(qiáng)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難在45 min內(nèi)掌握好教學(xué)目標(biāo)要求的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)[9]，課程語(yǔ)法復(fù)雜，知識(shí)零亂，枯燥難懂，而這些離散的知識(shí)點(diǎn)即便記住，也很難構(gòu)建起完整C語(yǔ)言開(kāi)發(fā)體系，無(wú)法形成整體工程思維和系統(tǒng)概念。因此單純語(yǔ)法解釋和簡(jiǎn)單例子介紹遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏應(yīng)用場(chǎng)景和體驗(yàn)感，也就無(wú)法有效應(yīng)用于真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和問(wèn)題解決，更達(dá)不到專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中“復(fù)雜工程”要求的綜合型和復(fù)雜度要求，同時(shí)還缺乏大量實(shí)踐操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目案例教學(xué)模式將是深化課程一體化改革的必由之路。

2.2 精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)主要教學(xué)內(nèi)容，其中包括基本語(yǔ)法基礎(chǔ)，主要涉及數(shù)據(jù)類(lèi)型、變量、運(yùn)算符、表達(dá)式、基本的輸入輸出操作，以及順序、選擇及循環(huán)等程序流程相關(guān)內(nèi)容，這一部分內(nèi)容主要通過(guò)課堂講解、線上看視頻、課外小練習(xí)，以期達(dá)到熟練掌握基本語(yǔ)法規(guī)則的目標(biāo)。其余五大語(yǔ)法專(zhuān)題包括數(shù)組操作及其應(yīng)用、函數(shù)操作及應(yīng)用、指針操作及應(yīng)用、結(jié)構(gòu)體操作及應(yīng)用、文件操作及應(yīng)用等，上述這些內(nèi)容如何有機(jī)融入相應(yīng)的項(xiàng)目案例之中，是本課程教學(xué)改革的核心所在。

項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)必須提升學(xué)生體驗(yàn)感和參與感，需要模擬真實(shí)項(xiàng)目，具有一定的實(shí)戰(zhàn)性，讓學(xué)生感受到是在真實(shí)的環(huán)境中完成項(xiàng)目任務(wù)。其本質(zhì)是在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中提升學(xué)生綜合利用各語(yǔ)法知識(shí)及軟件工程知識(shí)，解決工程應(yīng)用問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力，因此項(xiàng)目案例的選取及設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮以下6個(gè)方面。1)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容明確，項(xiàng)目案例的選擇和構(gòu)造應(yīng)該對(duì)應(yīng)明確的知識(shí)點(diǎn)，且應(yīng)盡可能地覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，不能脫離相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，否則沒(méi)有意義；2)項(xiàng)目案例的功能模塊單一，任務(wù)可分解，便于分工，便于學(xué)生間共同協(xié)作完成；3)項(xiàng)目案例要具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)戰(zhàn)性，項(xiàng)目場(chǎng)景與實(shí)際應(yīng)用盡可能一致；4)項(xiàng)目案例應(yīng)具有典型性與可擴(kuò)展性，確保學(xué)生能從案例中得到啟發(fā)，便于思維拓展和舉一反三；5)項(xiàng)目案例應(yīng)具有適度創(chuàng)新性和新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力；6)案例選擇的大小和難度要適宜，確保大多數(shù)同學(xué)能夠完成，項(xiàng)目案例完成后應(yīng)能看到具體的效果。因?yàn)殡y度和規(guī)模太小，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，難度和規(guī)模太大，超出了學(xué)生的能力水平，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，同樣影響教學(xué)效果。

根據(jù)上述項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)原則，考慮到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的各章節(jié)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，精心收集、策劃、設(shè)計(jì)和構(gòu)造項(xiàng)目案例，將每一個(gè)語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)(包括定義、初始化、輸入輸出、引用以及應(yīng)用場(chǎng)景)等深度融入特定的或真實(shí)項(xiàng)目案例場(chǎng)景之中，有意識(shí)地將學(xué)生置于實(shí)戰(zhàn)化的項(xiàng)目案例中去體驗(yàn)，通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，從而掌握相應(yīng)的基本語(yǔ)法點(diǎn)及應(yīng)用。該課程所有章節(jié)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)出來(lái)的案例項(xiàng)目如表1所示，一共設(shè)計(jì)了30個(gè)項(xiàng)目案例，其中17個(gè)為基本項(xiàng)目，13個(gè)為綜合項(xiàng)目，覆蓋C語(yǔ)言全部知識(shí)體系及相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)。

表1 課程內(nèi)容案例項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目分成基本項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目?jī)深?lèi)。其中基本項(xiàng)目以掌握算法基本設(shè)計(jì)流程和思路為主，要求學(xué)生理解、領(lǐng)悟算法設(shè)計(jì)技巧，能夠獨(dú)立編寫(xiě)并成功調(diào)試通過(guò)，最終達(dá)到運(yùn)用和掌握C的某個(gè)或某些核心技術(shù)點(diǎn)。通過(guò)17個(gè)基本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生最終掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想、知識(shí)體系架構(gòu)以及C語(yǔ)言基本語(yǔ)法基礎(chǔ)和編程應(yīng)用。

2.3 精心設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目任務(wù)

綜合項(xiàng)目的復(fù)雜度、綜合性、設(shè)計(jì)性均大于基本項(xiàng)目，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，因此重點(diǎn)設(shè)計(jì)了13個(gè)綜合項(xiàng)目，分別覆蓋六大部分知識(shí)領(lǐng)域。這些綜合項(xiàng)目均以實(shí)際的業(yè)務(wù)流程為出發(fā)點(diǎn)，按照軟件工程項(xiàng)目文檔模板，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目業(yè)務(wù)流程及功能需求，整理知識(shí)點(diǎn)、分析業(yè)務(wù)流程、設(shè)計(jì)算法思想、模塊編碼實(shí)現(xiàn)及功能性能擴(kuò)展等5個(gè)項(xiàng)目任務(wù)要求，參照模板提交對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成上機(jī)編程且調(diào)試通過(guò)，同時(shí)準(zhǔn)備好PPT，在研討課上進(jìn)行匯報(bào)。

課程學(xué)習(xí)任務(wù)包括要求每個(gè)學(xué)生完成六大知識(shí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的30個(gè)基本項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)還要完成一個(gè)期末綜合考核項(xiàng)目。這樣，學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在了算法思想設(shè)計(jì)及編程應(yīng)用，而不是簡(jiǎn)單地記憶部分語(yǔ)法點(diǎn)和規(guī)則，將學(xué)生的綜合應(yīng)用編程能力全面提高。

2.4 搭建MOOC平臺(tái)，完成線上自主學(xué)習(xí)

充分利用MOOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和特征，徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。為課程所有項(xiàng)目案例錄制微課，同時(shí)搭建在線平臺(tái)。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)共64學(xué)時(shí)，課程將基本理論及程序設(shè)計(jì)方法等按照知識(shí)點(diǎn)類(lèi)別分解成六大知識(shí)領(lǐng)域，嵌入到30個(gè)項(xiàng)目案例之中，將所有的案例項(xiàng)目錄制成10～15 min的微視頻，這種視頻直接切入核心教學(xué)點(diǎn)，更能夠有效聚焦知識(shí)點(diǎn)和突破學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)。視頻展現(xiàn)形式采用多種方式有機(jī)融合，如PPT演示、現(xiàn)場(chǎng)操作演練和屏幕錄制等，使得錄制的每一個(gè)項(xiàng)目視頻具有鮮明的情景化特點(diǎn)，兼具趣味性和引導(dǎo)性。課程案例項(xiàng)目共錄制微視頻78個(gè)，870 min(折合共14.5 h)，平均每個(gè)視頻長(zhǎng)度約為11 min。課程所有視頻統(tǒng)計(jì)如表2所示。

表2 課程項(xiàng)目案例微課視頻

為方便在線學(xué)習(xí)和交流，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)研制了一個(gè)MOOC在線平臺(tái)，該平臺(tái)提供視頻在線觀看(防拖拽)、在線考試、作業(yè)提交、作業(yè)評(píng)閱、在線交流、成績(jī)管理、教學(xué)資料發(fā)布、課程通知、線上互動(dòng)、在線提問(wèn)、線上問(wèn)卷調(diào)查等功能，特別適合混合式課堂教學(xué)模式改革。由于該在線平臺(tái)自行研發(fā)和運(yùn)營(yíng)，在提供給學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了大量的學(xué)習(xí)過(guò)程大數(shù)據(jù)，這有利于后期的教育大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析。

通過(guò)變革這種新型線上學(xué)習(xí)模式，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代注意力模式[10-11]，其主要目的重在啟發(fā)思維、激發(fā)智慧、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究與創(chuàng)新能力，營(yíng)造“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)文化。

2.5 實(shí)施混合式教學(xué)模式，線下翻轉(zhuǎn)

為了適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目案例教學(xué)，線下學(xué)習(xí)以小班互動(dòng)式教學(xué)為主，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)為主，學(xué)生匯報(bào)、重點(diǎn)答疑解惑、操作演練等多樣化形式的混合式教學(xué)模式[12-13]。這充分利用了在線開(kāi)放課程(MOOC)平臺(tái)和信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)一切因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，還課堂給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

在課程教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)項(xiàng)目安排一次課堂翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)前完成該項(xiàng)目的線上學(xué)習(xí)視頻；組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，選出組長(zhǎng)；各小組完成所有案例項(xiàng)目的線上視頻觀看；組內(nèi)組織探討，解決組內(nèi)的疑問(wèn)及調(diào)試過(guò)程中的主要問(wèn)題，并做好相關(guān)記錄；完成相應(yīng)項(xiàng)目的代碼編寫(xiě)、調(diào)試及實(shí)驗(yàn)報(bào)告；小組內(nèi)分工負(fù)責(zé)準(zhǔn)備項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)匯報(bào)PPT及其他支撐材料；積極參與在線BBS討論與交流。

課堂教學(xué)組織徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂為主[14]，教師做好教學(xué)活動(dòng)的組織者——“導(dǎo)演”，全面負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，而不是僅僅講授。具體形式包括：每個(gè)項(xiàng)目安排一個(gè)小組的學(xué)生匯報(bào)，介紹相應(yīng)項(xiàng)目的需求、業(yè)務(wù)流程、算法思想和主要流程等；針對(duì)普遍問(wèn)題和重難點(diǎn)算法與流程，由教師集體答疑解惑；對(duì)一些經(jīng)典案例的業(yè)務(wù)流程、核心算法思想以及項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，則采用重點(diǎn)講解、現(xiàn)場(chǎng)操作與演練等形式，同時(shí)師生座談、分享開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和開(kāi)發(fā)技巧。

加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)副校長(zhǎng)CindyFan對(duì)課堂教學(xué)提出了五重境界：沉默(silence)，回答(answer)，互動(dòng)交流(dialogue)，提問(wèn)質(zhì)疑(critical)，辯論(debate)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目案例教學(xué)法中所實(shí)施的課堂教學(xué)，其實(shí)已經(jīng)全部涵蓋了這五重境界。

2.6 項(xiàng)目案例過(guò)程性考核與評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)，不能采用傳統(tǒng)的考核機(jī)制，僅僅考查學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)法點(diǎn)的識(shí)記或是通過(guò)一卷定終身的形式，而是根據(jù)學(xué)生對(duì)案例掌握情況、項(xiàng)目任務(wù)完成情況等進(jìn)行全過(guò)程考核，全面考查學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)法基礎(chǔ)解決問(wèn)題的編程能力、文檔撰寫(xiě)能力、團(tuán)隊(duì)溝通和交流、自主學(xué)習(xí)能力等。采用形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)完成所有項(xiàng)目任務(wù)及功能模塊，注重實(shí)踐編程能力的考查；注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng)，包括學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及實(shí)時(shí)性等；增加同學(xué)之間的互評(píng)。

具體考核設(shè)計(jì)為：各項(xiàng)目案例按照一定的權(quán)重匯總×50%+期末綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)×50%，構(gòu)成學(xué)生期末總成績(jī)。每個(gè)項(xiàng)目案例以學(xué)生任務(wù)的完成質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，主要考核指標(biāo)包括功能模塊完成數(shù)、代碼規(guī)范性、文檔規(guī)范性、上課匯報(bào)情況、BBS論壇有效發(fā)帖回帖數(shù)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，按照一定權(quán)重比例組成。期末綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目采用項(xiàng)目答辯方式，實(shí)行教考分離，即由非任課老師組成答辯小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯考評(píng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：界面友好與交互(包括顯示布局合理、操作提示明確、有輸入合法性檢查等)；項(xiàng)目代碼量(功能模塊豐富性)；項(xiàng)目流程的復(fù)雜度；技術(shù)綜合應(yīng)用性，如鏈表的使用，動(dòng)態(tài)空間申請(qǐng)與釋放，數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，文件的引用、圖形應(yīng)用等；程序代碼規(guī)范(關(guān)鍵代碼必須有明確的注釋等)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)文檔內(nèi)容和格式規(guī)范以及答辯的流暢性和回答問(wèn)題的精準(zhǔn)等。根據(jù)上述考評(píng)依據(jù)按照一定的比例進(jìn)行綜合評(píng)定，同時(shí)還引入學(xué)生互評(píng)+組長(zhǎng)考評(píng)+教師考評(píng)進(jìn)行綜合評(píng)定的原則。

3 結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目案例教學(xué)在成都大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、WEB程序設(shè)計(jì)等相關(guān)實(shí)踐操作強(qiáng)的課程中進(jìn)行了廣泛的探索與實(shí)踐，已經(jīng)取得了較好的教學(xué)成效，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)整理，95%的學(xué)生非常認(rèn)可這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例式教學(xué)模式。針對(duì)SPOC的課堂模式改革調(diào)查，“很喜歡”和“喜歡多于不喜歡”占到90.91%，數(shù)據(jù)表明，對(duì)于這種教學(xué)方式和效果，學(xué)生整體是接受和喜歡的。

問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，每個(gè)學(xué)生平均每周對(duì)課程的投入學(xué)習(xí)時(shí)間要比其他課程多3～5倍，說(shuō)明這是一種壓迫式的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)任務(wù)擠占了學(xué)生大量的課外時(shí)間。在課程的初始階段，部分學(xué)生還是出現(xiàn)了不適應(yīng)，經(jīng)過(guò)教師耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)，大多數(shù)學(xué)生都能夠堅(jiān)持下去，并逐步適應(yīng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)和探究式學(xué)習(xí)能力。通過(guò)課程的實(shí)施，有效促進(jìn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從基于知識(shí)體系導(dǎo)向到以能力產(chǎn)出導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)式學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。以應(yīng)用編程為目標(biāo),將理論與實(shí)踐相結(jié)合、將學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)戰(zhàn)任務(wù)相結(jié)合，以項(xiàng)目案例為中心，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和項(xiàng)目全局觀，真正做到讓學(xué)生“在做中學(xué)”[15]。