姚娟梅

摘 要：隨著課改的不斷深入，聽說讀寫能力的和諧發(fā)展逐漸成為語文課堂教學的主旋律，語文教師十分重視對教材進行“二度開發(fā)”，注重讀寫結合，于是，課堂練筆成為課改洪流中不變的“熱點”。根據(jù)文本的特點和學生的掌握情況，抓住最佳時機，在語言經(jīng)典處，教材簡略處，文本改編處，結構相似處，將課堂練筆訓練落到實處才是上策。

關鍵詞：課堂練筆 時機 實效

“讀寫結合”不是一個新鮮的話題，卻是個常青的話題。 “寫”作為課堂練習的一種形式，要更多的與課堂教學的過程達成天然的默契，不能旁逸斜出，生硬突兀，筆者認為課堂小練筆就是“讀寫結合”的有效途徑之一。那么，課堂閱讀教學的進程中何時何地穿插小練筆，才能發(fā)揮其最大的功效，真正提高學生的語言運用能力呢？筆者經(jīng)過幾年的摸索實踐，積累了些許經(jīng)驗，和大家談談課堂教學中進行有效練筆的幾個小絕招。

一、葫蘆依樣勤積累——練在語言經(jīng)典處

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”?？梢姟耙罉赢嫼J”的操練語言方式，在一些經(jīng)典的語段處還是很有必要的。對于文本中出現(xiàn)的這些經(jīng)典的語言，精彩的片段，教師除了引領學生反復“咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“訓練點”，進行有效地練筆，使學生對這些經(jīng)典語段獲得更感性，更直觀的認識，從而豐富學生的語言積累。[1]

四下語文的第一單元都是寫景的文章，第二課即為陳淼的經(jīng)典課文《桂林山水》，其中有這樣一個句子：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”這一句是采用了對比的手法來進行敘述的，拿大海和西湖同漓江相比，不是說大海和西湖不如漓江的水美，而是更襯托出漓江的水獨具特色的美。這種排比的句式，這種經(jīng)典的語言，就是學生練筆的絕佳范文。品味一番后我引導學生也來做一回小詩人，仿造這樣的句式編一編，用詩一樣的語言描繪出身邊的一景一物。許多聰慧的孩子便有了自己獨到的理解。班上一男生就結合校園一角“蓮園”中的景物，巧妙運用句式的特點寫下了這樣一句：我玩賞過綠樹成蔭的西山公園，游覽過風景如畫的植物園，卻從沒看見過學校蓮園這樣獨特的景致。[2]

借鑒、模仿、運用的過程對學生來說就是一個寫作手法的吸收、內(nèi)化過程。長期堅持的話，假以時日，這些孩子的寫作水平定會有質的飛躍。

二、天馬行空任我游——練在教材簡略處

被稱為創(chuàng)造之父的奧斯本說：“想象是人類能力的試金石。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，也就沒有我們多彩的人生。文本是一個召喚讀者參與的意義空間，作者留下的空白點是學生閱讀時馳騁想象的空間，這也恰恰是學生進行小練筆的天地。在教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動，而且故事性很強，學生學到結尾時卻嘎然而止，總有一種意猶未盡的感受。這時，老師可以讓學生在這些教材的簡略處展開合理想象，或延伸情節(jié)，或補充結局，讓學生的思維在教材的簡略處大放光彩。

《給予是快樂的》一課的結尾處這樣寫道：“他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚?！彪m然語言簡潔明了，卻給了讀者很多想象的空間，這個空白點正是引導學生練筆的節(jié)點。于是教師利用多媒體的輔助，配上了圣誕節(jié)的音樂，讓學生閉上眼睛，跟隨保羅、男孩及男孩的弟弟一起去感受這個美好而難忘的夜晚，并自由選擇一個角色寫寫此情此景下的心理活動。通過創(chuàng)設情境，帶學生走進美麗的圣誕夜景，走進文本，走進人物的內(nèi)心深處，去體會那份欣喜若狂，體會那份滿足與感激，體會那份深深的感動和感悟。

三、另辟蹊徑巧作詩——練在文本改編處

教材中的課文大多是文質兼美、久經(jīng)錘煉的力作，是學生學習和運用語言文字的典范。教師要細讀文本，用敏銳的洞察力，挖掘出文本豐富的內(nèi)涵，對于文本的特別之處，要引導學生進行欣賞，推敲，品味，選擇合適的訓練點，精心設計一些個性化的練筆，使學生在吸收知識的同時因“文”制宜，不斷增添習作興趣。如在教學人教版二年級下冊《畫風》一課后，教師讓學生復述課文內(nèi)容，并引導學生將文本改編成詩的形式，不僅拓展了文本，更錘煉了學生的語言?！帮L來了，風把旗子吹動了，風藏在飄動的旗子里。風來了，風把 了，風藏 在 ?！焙⒆觽兪艿接|發(fā)，文思泉涌，一個個都舉起了小手，躍躍欲試，一首首帶著些許童真的小詩躍然紙上……

一次簡單的小練筆，看似只有一首小詩，卻蘊藏了學生對“風”的理解、觀察和想象。課堂小練筆在立足于課堂，立足于教材的基礎上另辟蹊徑，有機地把閱讀與寫作結合起來，降低了寫作的難度，使學生在明確寫法的同時有內(nèi)容可寫，一段段“習作雛形”應運而生。

四、謀篇布局了于心——練在結構相似處

眾所周知，學生學習寫作是從簡單的寫一句話開始，慢慢地過渡到寫一段話，最后走向獨立地寫一篇文章。在這個成長的過程中，教師往往會借助課文中的典型句段，如比喻句、排比句式、總分結構等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導學生進行仿寫，進而使學生逐步掌握各種寫作方法，學會謀篇布局。

例如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課就是一篇條理清晰，“總分總”結構分明的教學范例。這種總、分、總的敘述方式不僅體現(xiàn)在全篇文章中，還體現(xiàn)在段落、句群和句子中，形成這篇文章結構上的突出特點。兒童都有著天然的模仿才能，而模仿典型句段進行練筆是學生良好的作文習慣形成的基礎，也是教師對學生進行習作訓練時不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師可以在課堂教學中，利用文本中的典型結構，讓學生在閱讀領悟中模仿，并遷移運用，把仿句、仿段、仿篇通過小練筆的方式去滲透和落實。

以上的種種不同形式的練筆，取材豐富便捷，練習靈巧有趣，為學生的作文提供了生動的材料，掌握了嫻熟的寫作技巧，達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結合的目的，效果直觀顯現(xiàn)。可見，在課堂閱讀教學的進程中，教師要找準落腳點，并根據(jù)學生的課堂掌握情況和文體特點，適時、適度、適量地穿插課堂練筆，打開閱讀與表達的通道，提高練筆的實效性，使其成為課堂教學的一道亮麗的風景線。

參考文獻

[1教育部義務教育小學語文課程標準（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2017.03

[2]丁有寬.小學語文“讀寫結合”教材教法的改革與實驗[J].教育部師范教育司組編，2002（12）.