張翠平

摘 要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，而小學(xué)語文的古詩詞是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，需要受到一線教學(xué)人員的重視。目前，我國(guó)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在很多問題，制約學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。本文筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，以及近年來在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的研究成果，提出了一些自己的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞 教學(xué)現(xiàn)狀 存在問題 改進(jìn)措施

引言

我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史文化的文明古國(guó)，古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。加強(qiáng)學(xué)生的語文古詩詞教學(xué)工作，對(duì)于傳承中華民族的傳統(tǒng)的文化有著重要影響意義。小學(xué)語文教師在教學(xué)工作之中能夠深入分析目前古詩詞教學(xué)過程之中存在的問題，采取有效的改進(jìn)措施。下文將主要闡述小學(xué)古詩詞教學(xué)過程之中存在的問題和改進(jìn)措施。[1]

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.背誦為主，理解為輔

小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀之一是教師引導(dǎo)學(xué)生在朗誦古詩過程中學(xué)習(xí)背誦，理解為輔。這樣做不僅可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和記憶力，而且也會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情。[2]

2.內(nèi)容為主，意境為輔

詩詞是一種非常優(yōu)美的語言。它體現(xiàn)了一種美麗的意境和豐富多彩的畫面。所以，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)意境的理解，但許多老師在分析教科書時(shí)忽略了古詩，對(duì)意境美的闡釋和品味。這種以講解內(nèi)容為主、意境為輔的教學(xué)方法是現(xiàn)階段古詩教學(xué)的又一個(gè)現(xiàn)狀。

二、目前小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的問題

根據(jù)有關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的問題主要是小學(xué)古詩詞教學(xué)模式中存在的問題，小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)中存在的問題，小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)不高。

1.小學(xué)古詩詞教學(xué)模式中存在的問題

小學(xué)古詩詞教學(xué)模式中存在的問題是目前小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的主要問題之一。小學(xué)古詩詞教學(xué)模式與中國(guó)的自身的教育制度有著重要的聯(lián)系，因此，中國(guó)的應(yīng)試教育制度影響了小學(xué)古詩詞的教學(xué)模式。

目前，很多的教學(xué)人員在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程之中采用的方式主要是教師翻譯和學(xué)生的背誦。教師將很多的教學(xué)時(shí)間安排給學(xué)生背誦古詩詞，這種教學(xué)模式不利于幫助學(xué)生對(duì)于古詩詞的內(nèi)容理解和情感掌握，對(duì)于學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)意義不大。因此，解決小學(xué)古詩詞教學(xué)模式中存在的問題需要小學(xué)語文教學(xué)人員能夠深入重視。

2.小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)中存在的問題

小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)中存在的問題是目前小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的主要問題之一。小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)中存在的問題，是教學(xué)人員的教學(xué)目標(biāo)不夠明確。我國(guó)的教學(xué)人員在教學(xué)過程之中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上存在問題，認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)⒐旁娫~的內(nèi)容背誦即可，對(duì)于學(xué)生的古詩詞理解程度一點(diǎn)也不關(guān)心，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升。

隨著我國(guó)的社會(huì)發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)成為了新時(shí)期教學(xué)人員的培養(yǎng)目標(biāo)。而提升學(xué)生的綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)與提升小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)有著重要的關(guān)系。因此，教學(xué)人員要能夠深入研究目前小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)中存在的問題。

3.小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)不高

小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)不高是目前小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的主要問題之一。根據(jù)有關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)水平不高，對(duì)于語文古詩詞教學(xué)的重視程度不夠。教師在教學(xué)過程之中對(duì)于古詩詞的意境和情感掌握程度存在問題，對(duì)于古詩詞的內(nèi)容僅僅是簡(jiǎn)單的解釋意義，造成了學(xué)生對(duì)于古詩詞的意境理解程度不高。另外，教學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)不夠強(qiáng)，對(duì)于古詩詞的意境和情感的介紹不夠?qū)I(yè)，學(xué)生無法完整地理解古詩詞的意境內(nèi)容。因此，教學(xué)人員要重視自身的專業(yè)素質(zhì)提升。

三、改進(jìn)小學(xué)古詩詞教學(xué)工作的具體措施

根據(jù)多年的小學(xué)語文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為改進(jìn)小學(xué)古詩詞教學(xué)工作的具體措施主要包括改進(jìn)小學(xué)語文教師的教學(xué)理念，改進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的目標(biāo)，改進(jìn)小學(xué)語文教師的教學(xué)方式，提升小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)。[3]

1.改進(jìn)小學(xué)語文教師的教學(xué)理念

改進(jìn)小學(xué)語文教師的教學(xué)理念是改進(jìn)小學(xué)古詩詞教學(xué)工作的具體措施之一。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教師教學(xué)理念影響下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在問題，學(xué)生對(duì)于古詩詞的深刻意境理解不深，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解，需要從改進(jìn)小學(xué)語文教師的教學(xué)理念開始。改進(jìn)小學(xué)語文教師的教學(xué)理念，需要教學(xué)人員重視對(duì)古詩詞的深度解讀，能夠增強(qiáng)古詩詞教學(xué)的文化性，注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。改進(jìn)小學(xué)語文教師的教學(xué)理念，就需要教學(xué)人員能夠發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)理念中存在的問題，針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)理念的調(diào)整，注重提升學(xué)生的文學(xué)情操。

2.改進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的目標(biāo)

改進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的目標(biāo)是改進(jìn)小學(xué)古詩詞教學(xué)工作的具體措施之一。教學(xué)人員需要根據(jù)新課標(biāo)的要求，明確小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)人員要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，能夠從提升學(xué)生的綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)立較為明確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程之中，教學(xué)人員要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)引導(dǎo)工作，不能夠只將古詩詞的大意進(jìn)行解釋，而是要講解古詩詞中蘊(yùn)含的深刻意境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解。

改進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)人員一定要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。設(shè)置有效的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是重要的。這樣，小學(xué)語文教師人員就能夠幫助學(xué)生取得較大的進(jìn)步。因此，改進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)目標(biāo)，需要受到廣大的小學(xué)語文教學(xué)人員的重視。

3.改進(jìn)小學(xué)語文教師的教學(xué)方式

改進(jìn)小學(xué)語文教師的教學(xué)方式是改進(jìn)小學(xué)古詩詞教學(xué)工作的具體措施之一。小學(xué)語文教師的教學(xué)方式存在問題，是造成學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的重要原因。改進(jìn)小學(xué)語文教師的教學(xué)方式，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力有著重要的影響意義。

改進(jìn)小學(xué)語文教師的教學(xué)方式，需要教學(xué)人員在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上進(jìn)行專門的調(diào)整，能夠?qū)⒁恍┕旁娫~的內(nèi)容進(jìn)行豐富化，趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。改進(jìn)小學(xué)語文教師的教學(xué)方式，是一個(gè)教學(xué)人員在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)的過程。小學(xué)語文教學(xué)人員在古詩詞教學(xué)過程之中要勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，在實(shí)踐之中學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷提升自身的教學(xué)能力。因此，改進(jìn)小學(xué)語文教師的教學(xué)方式，需要教學(xué)人員深入研究。

4.提升小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)

提升小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)是改進(jìn)小學(xué)古詩詞教學(xué)工作的具體措施之一。小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)能力有著直接的關(guān)系。教師在教學(xué)過程之中的所有行為，都會(huì)被學(xué)生關(guān)注。如果小學(xué)語文教師在教學(xué)過程之中只是對(duì)書本的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，沒有進(jìn)行課外延伸，這樣的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)模式常常會(huì)引起學(xué)生的反感，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性。

如果教師的教學(xué)能力不高，就會(huì)造成小學(xué)語文教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得不到提升。因此，提升小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)，需要小學(xué)語文教師能夠不斷學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。小學(xué)語文教師不僅僅需要學(xué)習(xí)一些教學(xué)技巧內(nèi)容，還需要提升自身的綜合素養(yǎng)，不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備。提升小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)，能夠幫助教學(xué)人員在講解古詩詞時(shí)主動(dòng)聯(lián)系一些課外的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩詞內(nèi)容的理解。因此，提升小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)，需要教學(xué)人員在教學(xué)過程之中能夠增強(qiáng)重視程度和采取有效措施。[4]

5.提升課堂教學(xué)效率

提高課堂教學(xué)效率主要有背誦有效引導(dǎo)、情境教學(xué)和整體理解三個(gè)方面。有效的背誦指導(dǎo)應(yīng)重視規(guī)范性閱讀的作用，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)誦讀和背誦的指導(dǎo)。在閱讀領(lǐng)域方面，小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力。教師可以通過自己的背誦來發(fā)揮這一特點(diǎn)，發(fā)揮示范作用。對(duì)于學(xué)生來說也可以營(yíng)造一種氛圍來提高學(xué)生的興趣。還可以通過播放錄音和視頻讓學(xué)生感受到聽覺和視覺的影響，并有同時(shí)感受范讀。

在誦讀中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，使學(xué)生有誦讀目的，注重整體感知。誦誦要保證閱讀準(zhǔn)確、讀懂詩意、讀出韻律、讀出詩情，以此來全面，從而充分準(zhǔn)確地理解古詩所描述的意境，產(chǎn)生情感共鳴。

情境教學(xué)是以古詩的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過相應(yīng)的場(chǎng)景、色彩、情感和意象的具體形式體現(xiàn)出來，使學(xué)生更直觀、更深刻地理解知識(shí)，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，讓他們的課堂學(xué)習(xí)中提高主觀性，以達(dá)到提高教學(xué)效果。

具體情境教學(xué)主要從音樂渲染、圖片呈現(xiàn)、詞組分析、化詩為文、角色扮演等方面進(jìn)行。音樂渲染可以通過與場(chǎng)景對(duì)應(yīng)的音樂作品來表達(dá)離別和聚集等悲傷和歡樂，使學(xué)生能夠在音樂的指導(dǎo)下更快不如詩人所描述的意境。畫面呈現(xiàn)是通過圖畫來把詩詞意境形象化和具體化，通過多媒體、掛圖和幻燈片直觀地表現(xiàn)出來。

詞句品析是通過對(duì)重點(diǎn)句子、詞語和字的分析，以此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌，感受當(dāng)時(shí)詩人的情感。把詩轉(zhuǎn)化為文是對(duì)詩歌進(jìn)行改造。學(xué)生開始根據(jù)自己的理解和想法來進(jìn)行想象，并在學(xué)習(xí)過程中寫出他們所思考和理解的東西。角色扮演可以在戲劇的形式中使用，允許學(xué)生被放置在詩歌所描述的場(chǎng)景中。教師在這一環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

古詩以簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)了美麗的情感與意境，其多元性也構(gòu)成了整體的美。在教學(xué)過程中，不必堅(jiān)持逐句的分析和思考，避免詩詞的和諧美妙意境被硬性拆分后而破壞。這就要求引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，對(duì)詩詞的點(diǎn)睛之筆進(jìn)行挖掘，抓住詩人表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)。詩歌教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找詩眼。從這一角度出發(fā)進(jìn)行反復(fù)地誦讀，構(gòu)建畫面，品味詞與句之間的情感，抓住主要目的，提高鑒賞能力。

結(jié)語

提升小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)工作，需要教學(xué)人員能夠深入研究目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，采取有效的改進(jìn)措施。本文筆者主要闡述了目前小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的問題，即小學(xué)古詩詞教學(xué)模式中存在的問題，小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)中存在的問題，小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)不高。也提出了改進(jìn)小學(xué)古詩詞教學(xué)工作的具體措施主要包括改進(jìn)小學(xué)語文教師的教學(xué)理念，改進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的目標(biāo)，改進(jìn)小學(xué)語文教師的教學(xué)方式，提升小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)。希望廣大的教學(xué)人員能夠借鑒。

參考文獻(xiàn)

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