巴紅芳

摘 要：多年來，人們對傳統(tǒng)講授式的教學模式的批判從未間斷過，將老師講、學生聽，然后強化訓練的講授式教學模式稱為填鴨式教學?？陀^說，這種教學模式的確限制了學生的思維、壓抑了學生的個性發(fā)展，學生成了做題機器，造就了會做題但不會學習的高分低能的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 翻轉(zhuǎn)課堂

前幾年，倡導以教師為主導、以學生為主體的教學模式應(yīng)運而生，將課堂還給學生成了所有評價課堂的核心思想。于是乎，先學后教、分組教學、合作交流、導學案導學的教學模式成了所有課堂新模式的標準，各校間紛紛效仿，也衍生出了花式繁多的教學理論。

這種新的教學模式確實活躍了課堂氣氛，但在進一步的操作中，人們始終感覺到實際教學效果與預(yù)期還存在著一定的差距，似乎覺得傳統(tǒng)講授式教學中還存在著某些優(yōu)勢值得依賴，再加上對教學進度等一些其它因素的考量，很多教師便經(jīng)常性的穿插一些傳統(tǒng)講授式的教學模式進行授課。久而久之，該新教學模式甚至有了“作秀”之嫌。該情況在一般高中尤為明顯（重點高中暫且不論）。

能否將“新”、“舊”兩種教學模式中的優(yōu)勢進行有機整合，便成為了眾多教育者想深入探究的課題。

近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，一種叫做“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理論風起云涌，似乎給課堂教學改革帶來了新的生機。于是，我立足于高中數(shù)學課堂，將該思想與已經(jīng)實踐的“新教學模式”進行了適當整合，融合了一定的信息技術(shù)手段，探索的過程頗有體會，實踐的結(jié)果很有收獲。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)儲備

1.對翻轉(zhuǎn)課堂的理解

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是相對傳統(tǒng)課堂而言的新的課堂模式。所謂翻轉(zhuǎn)，就是將傳統(tǒng)的教師先在課堂講授，學生再內(nèi)化訓練，翻轉(zhuǎn)成學生先課前交流學習，然后課上師生再進一步討論提升。

翻轉(zhuǎn)課堂與之前流行的“新教學模式”在思想上頗具相似，只不過在內(nèi)容和細節(jié)上有了進一步的豐富和技術(shù)升級，教學效果更加顯著。具體方法為在信息化環(huán)境中，學科教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等教學活動，進而提高學習效率、培養(yǎng)學習能力。

2.微課制作在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用

微課制作是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要前提，是真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。學生學習興趣的激發(fā)是一些教學活動高效開展的第一要素。為了能夠激起學生的學習興趣，實現(xiàn)自主學習，那么教師制作的微課質(zhì)量就是翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進行的關(guān)鍵。

3.微課制作需要注意的問題

微課一定要切合學生的年齡特點，力爭做得生動活潑，盡量增加趣味性和科技含量。同時，微課要短小精悍，緊抓要點，靈活多樣。

比如：在講立體幾何時，為了突出輔助線的做法，可以全鏡頭拍攝紙面上的作圖過程并配上語音。為了引入情景和增強親切感，可以拍攝教師的講課形象，并利用軟件配上科幻背景圖像。如講授解析幾何中的橢圓時，就可以將天體運動的軌跡動畫作為背景，激發(fā)學生的求知欲望。為了增強趣味性，此外也可以利用一些動畫軟件，將學生熟知的名畫做成動感的小視頻，還可以引用他人優(yōu)秀的微課為我所用，甚至可以利用PPT等常規(guī)手段或采用一些科技視頻進行展示和科普……

此外，微課中最好要設(shè)置有梯度的習題，借助游戲的方法，激起學生的求知欲。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件

1.要有制作微課的必要設(shè)施。教師可利用現(xiàn)有的手機、DV、電腦、麥克等設(shè)施。學校如果有制作微課的專用設(shè)施則更佳。此外教師如果應(yīng)用一些技術(shù)軟件，就會令微課的魅力大增。

2.要有學生公知的信息平臺。實際中，我們可以利用班級公共電腦、班級門口的“電子班牌”，以及利用“人人通”教育平臺所提供的班級空間，以及社會上提供的“家校幫”、“曉黑板”等APP免費軟件，甚至可以利用班級微信群等。其目的就是保證學生在校和在家均有充分的條件進行課前學習。尤其“家校幫”或“曉黑板”軟件異常強大，可以實現(xiàn)在線批閱和交流，以及實現(xiàn)智慧課堂……

3.教師在課堂模式的組織上切實要始終貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的思想，包括導學案的實施或設(shè)定科學的探討題目、學習小組的組織和管理、靈活多樣的評價機制等等，確保課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

4.學校、教師要和家長形成合力，確保學生回家后能在家長的配合監(jiān)督下正確利用相關(guān)設(shè)備上網(wǎng)學習。

三、本人實踐的對象與環(huán)境情況

1.目前實施的對象為高二文科數(shù)學。由于學校為市級重點高中，學生的自主學習意識較強，有足夠的自制能力，初步具備進行新的教學模式探索的條件。但是，由于現(xiàn)有近三分之一的學生住校，可能對該探索的進一步深入埋設(shè)了一些不確定因素。

2.學校由于進行了數(shù)字化校園建設(shè)，學校的硬件設(shè)施較齊全，錄播教室、ipad教室、教育公共資源平臺和共用電腦等均能滿足學生上網(wǎng)學習的需求。校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，隨處可以無限上網(wǎng)。這些為開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了有利條件。[1]

3.學生的生源覆蓋較廣，家庭背景相差很大，中考時的成績差距也較大，學習習慣不盡相同。這些可能對翻轉(zhuǎn)課堂的開展增加了難度。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實施中的感受

1.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂和導學案教學的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂是集傳統(tǒng)講授式課堂模式的優(yōu)點和近幾年實行的“新課堂教學模式”的優(yōu)點于一體的現(xiàn)代化教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂從宏觀上實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，保留了“新課堂模式”的積極性，從微觀上并沒有否定傳統(tǒng)課堂的模式，仍然保留了傳統(tǒng)講授式課堂的直觀性優(yōu)點。比如在微課的制作上，仍然針對五大教學環(huán)節(jié)來進行，只不過是利用現(xiàn)代化手段制作成了小視頻集，有針對性的進行講授而已，充分利用了時間和空間上的靈活性。

2.微課與導學案的關(guān)系

微課與導學案具有相似的功能，都是用來促進和引導學生自學，但微課的效果大大好于導學案。導學案側(cè)重于引導學生自學，相對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生可能僅限于解決一些粗淺的知識，很大程度上仍依賴于教師講解，容易造成學生兩級分化嚴重。微課既能夠發(fā)揮教師的講授作用，直觀的體現(xiàn)知識的衍生過程，還可以起到導學案的作用，引導學生深入思考，提升自學效果。

另外，由于微課利用網(wǎng)絡(luò)平臺實施，可以實現(xiàn)師生間、生生間的交流與合作，營造更好的學習氛圍，這是導學案所不具備的優(yōu)勢。此外，微課也是課堂的延續(xù)，可以用于課后任意時間的復習和鞏固，不受時間地點的約束。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（1）翻轉(zhuǎn)課堂是因勢而立，是隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展順勢而成的。它的出現(xiàn)符合當代學生依賴于網(wǎng)絡(luò)的客觀心理，可以調(diào)動學生的學習積極性，引導學生對網(wǎng)絡(luò)的正確認識。另外可以改變家長對子女教育的認識和態(tài)度。

（2）由于微課具有導學案所不具備的優(yōu)勢，可以極大地調(diào)動學生學習積極性，促進生生間、師生間的交流。另外由于微課存儲于網(wǎng)絡(luò)，故學生可以在時間和空間上極大的解放，隨時隨地可以進行重復學習，給學習帶來極大地方便。

（3）雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式仍然可以采取平時課堂上的分組教學，但是由于課前學習較導學案深入，故課堂探討交流答疑更深入、更活躍，可以更加有效的實現(xiàn)自我學習的效果。

4.翻轉(zhuǎn)課堂尚待商榷之處

（1）由于學生的家庭情況不同，導致效果相差過大。有的家庭由于經(jīng)濟、環(huán)境等狀況，在設(shè)備上條件上不能夠完全滿足學生課前學習的需求。此外，由于家庭特殊原因，可能不具備父母陪同和約束，導致學生間的差異過大，課堂上部分學生學習仍顯吃力。

（2）高中由于作息時間等問題，翻轉(zhuǎn)課堂還不能完全發(fā)揮作用。一方面因為高中面臨高考，課程安排較緊張，導致學生無法有足夠的課余時間進行課前學習。如果每一學科都采取翻轉(zhuǎn)課堂模式上課，將會導致學生顧此失彼，而課堂上由于準備不足，導致不知所措。

另外，由于高中有部分住宿生，從時間上和設(shè)備條件上不能夠完全實現(xiàn)課前學習，學生間差異較大，導致不能將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢充分發(fā)揮。

（3）從學校和家長兩方面還需做好準備工作。學校需要在設(shè)備投入上更加便于教師制作微課；在課程設(shè)置和作息時間上要保證學生有充足的時間進行課前學習。家長方面要對此有充分的認識，從時間、設(shè)備上給予大力支持，最好能夠與學生共同參與。

（4）由于學生在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)進行學習，會導致學生消耗大量的時間在網(wǎng)絡(luò)中，不但增加了學生的負擔，而且會損傷學生的身心健康，比如視力問題。另外還可能讓學生對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，對于部分自控能力較差的學生可能會出現(xiàn)其它不確定的情況。

五、日后將探索的方向

首先為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，今后將立足于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，進一步利用現(xiàn)代信息手段，增強課堂的技術(shù)含量。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)空間資源，將常規(guī)課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，開辟網(wǎng)絡(luò)上的第二課堂。再次，嘗試多種評價方式，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)寓教于樂的效果。

結(jié)語

雖然翻轉(zhuǎn)課堂還有一些尚待完善之處，實際操作中可能還有很多制約因素，甚至在高中數(shù)學課堂中實施會更有一些困難，但它的先進性和不可替代的優(yōu)越性已經(jīng)顯現(xiàn)出來，并且隨著時代的發(fā)展，必將是引導我們探索課堂改革的一個新方向，為課堂改革帶來了勃勃生機，鼓勵著我們向改變學生的學習方式、提升課堂效率的方向不斷探索前行。

參考文獻

[1]宋斐. “互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂初探[J]. 高中生學習， 2017（12）：86-86.