葛琳珺

能力本位教育是根據(jù)職業(yè)要求，將理論知識(shí)、操作技能和綜合能力進(jìn)行結(jié)合，開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。能力本位教育能夠更好地幫助技工學(xué)校，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，提高綜合素質(zhì)能力。

一、明確能力本位教育應(yīng)用的主要目標(biāo)

第一，針對(duì)技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差距，要按照循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類和規(guī)劃，能夠有效縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，為日后的教學(xué)活動(dòng)提供基礎(chǔ)，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。第二，對(duì)學(xué)生專業(yè)進(jìn)行充分了解，通過能力本位教育方式，按照學(xué)生職業(yè)能力要求，制訂符合學(xué)生專業(yè)和崗位的個(gè)性化教學(xué)方案。例如，在對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)時(shí)，就要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的操作能力，而文秘專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，就可以適當(dāng)降低教學(xué)要求，主要提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)辦公應(yīng)用和Word、Excel操作與應(yīng)用方面的能力。通過應(yīng)用能力本文教育，可以明確學(xué)生的專業(yè)要求和學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，幫助學(xué)生完成專業(yè)要求范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)。

二、將培養(yǎng)學(xué)生能力作為教學(xué)基礎(chǔ)

要充分了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)基礎(chǔ)水平，針對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的能力和水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)要求，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)。將計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科內(nèi)容劃分成不同等級(jí)的類別，針對(duì)一些對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)要求較低的專業(yè)，可以注重提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)操能力，培養(yǎng)學(xué)生的日常計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。對(duì)于一些文職辦公、設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以將網(wǎng)絡(luò)辦公應(yīng)用、電腦系統(tǒng)基本操作、辦公軟件操作與應(yīng)用作為教學(xué)的重點(diǎn)。為了能夠有效地進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，要利用能力本位教育理念，幫助學(xué)生了解自身專業(yè)技能要求，用不同的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的質(zhì)量。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理的科學(xué)化、多樣化

為了能夠結(jié)合不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的要求，針對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)掌握程度的不同，要根據(jù)能力本位教育理念，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的多樣化。轉(zhuǎn)變過去教師作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位的局面，讓學(xué)生能夠成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的實(shí)操活動(dòng)時(shí)，可以將學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的不同要求，進(jìn)行分類滿足。

在班級(jí)內(nèi)形成小組式的計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)小組，教師會(huì)針對(duì)各小組的搭配構(gòu)成，對(duì)其進(jìn)行不同的課業(yè)安排，讓學(xué)生完成自己能夠完成的部分，并通過小組成員之間的合作，互相幫助、互相進(jìn)步，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；還可以讓學(xué)生們對(duì)其他小組的課業(yè)作品，進(jìn)行評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，在課堂上形成自由、民主的氛圍。

四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位

教師可以讓學(xué)生利用自我評(píng)價(jià)的方式，總結(jié)自身學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教師要組織學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性總結(jié)，針對(duì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題以及面臨的困難，進(jìn)行全面的分析和闡述。讓學(xué)生能夠站在自己的角度，看待學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自我審視和評(píng)價(jià)的能力，并且可以通過這樣的方式，不僅讓教師能夠更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，還能夠更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，從而制訂出更加完善的能力培養(yǎng)方案。

通過對(duì)能力本位教育內(nèi)容的分析和研究，結(jié)合技工學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，能夠創(chuàng)新改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的聯(lián)系，并且能夠提高技工學(xué)校教師的總體教學(xué)水平，根本上滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)工作能力的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙元棣，王興隆，王濤波.能力本位教育在《通用航空運(yùn)行與保障》課程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2018（16）：162-164.

[2]徐紅燕.能力本位教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].山東工業(yè)技術(shù)，2018（2）：202-203.