李慶鳳 劉守江

[摘 要]思維導(dǎo)圖是有效的思維工具，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于擴散思維，培養(yǎng)綜合思維能力。思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理復(fù)習(xí)課中可以應(yīng)用于基礎(chǔ)知識掃盲、試題講解以及高頻考點分析等方面，有助于提高學(xué)生的地理綜合思維能力和地理學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；高中地理；復(fù)習(xí)課

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100095002

高中地理復(fù)習(xí)要爭分奪秒，因為要復(fù)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)多。高效率的復(fù)習(xí)離不開方法的指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)姆椒〞箯?fù)習(xí)收到事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖能成倍地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)新知識與舊知識的整合，使學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。繪制思維導(dǎo)圖常用的工具有億圖、MindManager、XMind、FreeMind等。本文中的思維導(dǎo)圖均使用億圖繪制。

一、思維導(dǎo)圖運用于高中地理復(fù)習(xí)課的意義

1.幫助學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識體系

高中地理知識繁多，但是各知識點并不是孤立存在的，而是存在邏輯聯(lián)系的。在復(fù)習(xí)課中，通過合適的教學(xué)方法會使學(xué)生的復(fù)習(xí)收到事半功倍的效果。其中指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)地理知識體系，從宏觀上把握所有基礎(chǔ)知識是最基礎(chǔ)的。而在建構(gòu)知識體系的過程中，運用思維導(dǎo)圖是非常好的一種方法，應(yīng)用這種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生把握知識體系，也有利于指導(dǎo)學(xué)生對高中地理基礎(chǔ)知識進(jìn)行掃盲。

2.幫助學(xué)生結(jié)合考點掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率

復(fù)習(xí)是緊張的，時間是珍貴的，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率是教師所追求的，也是學(xué)生所希望的。在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行掃盲過后，還需要進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。高考是在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上對學(xué)生各方面能力進(jìn)行考查，所以只掌握基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，復(fù)習(xí)期間有針對性地聯(lián)系高考考點分析知識是很有必要的。其中對于高考考點的分析主要可以依托歷年考題、平常診斷性考試題以及教師本人經(jīng)驗。在分析過程中，一方面通過明確每道題的考點考法，再在考點基礎(chǔ)上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，回憶相關(guān)知識，另一方面也可以結(jié)合高考題總結(jié)一個考點的各種考法，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示。通過這樣的方式，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中除了牢固掌握基礎(chǔ)知識，形成知識體系外，還可以形成綜合分析能力，掌握知識之間的相互聯(lián)系及其應(yīng)用。

3.鍛煉學(xué)生的綜合思維能力

地理學(xué)科的綜合思維能力指人們運用綜合的觀點和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力，即綜合性的分析思維，是地理學(xué)基本的思維方式，主要包括要素、地方、時空三個方面的綜合，是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。在地理課程教學(xué)過程中，教師要充分理解地理課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖以及使用思維導(dǎo)圖，回憶知識，分析知識之間的相互聯(lián)系，這對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。只有具備綜合思維能力，學(xué)生在做考題的過程中才會“處變不驚”。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運用途徑

1.思維導(dǎo)圖與地理基礎(chǔ)知識掃盲

在復(fù)習(xí)課中，教師通常會首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶基礎(chǔ)知識，會根據(jù)教材把所有內(nèi)容過一遍。如果引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，一方面學(xué)生更容易建立知識體系，逐一對基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)；另一方面，由傳統(tǒng)以翻看教材為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎盟季S導(dǎo)圖復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，能改變視覺效果，學(xué)生不用長時間面對枯燥的課本，能提高復(fù)習(xí)的興趣。思維導(dǎo)圖通常以一個主題為中心，層層深入，不斷查漏補缺，一方面可以吸引學(xué)生注意力，另一方面學(xué)生在回憶過程中容易獲得成就感，增強學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松愉悅。思維導(dǎo)圖的制作既可以是教師做好后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，也可以由教師布置作業(yè)，讓學(xué)生自己去制作，增加學(xué)生的體驗。在《大規(guī)模的海水運動》這一節(jié)中，通過制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從洋流的類型、判斷、全球分布、對地理環(huán)境的影響四個方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，內(nèi)容簡潔完整，又留有充足的思考空間。這個過程也充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

2.思維導(dǎo)圖與地理試題講解

復(fù)習(xí)離不開做試卷上的題目，在做完大量的診斷性試題后，并不是核對完答案就結(jié)束了，一些好的試題對于把握高考是有指導(dǎo)意義的，因此分析試題是非常重要的。主要是對兩種試題進(jìn)行分析，一種是歷年高考真題，另一種是具有典型意義的試題。地理學(xué)習(xí)過程中，做題是檢驗學(xué)習(xí)效果、查漏補缺必不可少的一種方式，但是做題并不是盲目追求速度與數(shù)量，掌握正確的做題方法是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。如何讓一份試題的功效得到最大限度的發(fā)揮？我認(rèn)為適當(dāng)采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行試題講解是一種非常好的方式。通過思維導(dǎo)圖，可以將題目細(xì)分，比如在講解分析工業(yè)區(qū)位因素的相關(guān)題目時，可以將這一知識點的題目分為三種類型，分別為：一般情況分析、主導(dǎo)因素分析、開放性區(qū)位條件分析。其中一般情況分析就從自然、社會和經(jīng)濟三方面進(jìn)行分析。主導(dǎo)因素分析這一類題，如果是勞動力指向型工業(yè)，主要區(qū)位因素就是多廉價勞動力、節(jié)省成本；如果是動力導(dǎo)向型工業(yè)，主要區(qū)位因素就是多分布在水電站、火電站等能源較豐富的地區(qū)。最后一類開放性區(qū)位條件分析，首先表明觀點，支持則闡述一系列有利條件，反對則闡述一系列不利條件。

3.思維導(dǎo)圖與地理高頻考點分析

在基礎(chǔ)知識和試題講解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系高頻考點構(gòu)建思維導(dǎo)圖尤為重要。學(xué)生做題掌握考點，再將一些零碎的考點用思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，可以將知識進(jìn)行升華。圖3是以水循環(huán)過程為原型構(gòu)建的結(jié)合考點的思維導(dǎo)圖，通過這個思維導(dǎo)圖，對每一個可能的考點進(jìn)行分析，讓學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識，還在基礎(chǔ)知識之上進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用。圖3涉及的考點有：①河流的補給；②地表水下滲的有利條件；③湖泊（內(nèi)陸湖、外流湖）面積縮小問題；④河流與湖泊之間的互補關(guān)系；⑤河流與地下水之間的互補關(guān)系；⑥人類對地下水的不合理運用；⑦全球變暖問題；等等。

其中河流的補給問題具體分析如下：首先，降水補給類型分為三大類，分別為降雨補給、季節(jié)性積雪補給、永久性冰川融水補給。其次，不同降水補給類型、補給時間有差異，以我國河流為例，以降雨為主要補給類型的河流，主要位于我國東部季風(fēng)區(qū)，河流汛期在夏秋季節(jié)；一年有兩次汛期的河流主要位于我國東北地區(qū)，其中春汛是由于季節(jié)性積雪融水補給，而夏汛則是由于夏季風(fēng)帶來降水。在這里需要給學(xué)生明確：如果一條河流一年有兩次汛期，則可以推斷出河流位于東北地區(qū)；如果一條河流徑流量很少且補給時間在夏季最高溫時，冬季斷流，則可以推斷這條河流大致位于西北地區(qū)，以永久性冰川融水為主要補給水源。

思維導(dǎo)圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。新課學(xué)習(xí)重心在于把課本讀“厚”，而復(fù)習(xí)課則主要是對之前已經(jīng)學(xué)過的知識重新進(jìn)行復(fù)習(xí)，在這一過程中主要是要將課本讀“薄”。在學(xué)習(xí)方面，思維導(dǎo)圖也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)有重要意義。在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以促進(jìn)知識融合，把課本變“薄”，從而有效提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳紅，吳燕坤，田甜.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的地理綜合思維能力培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（13）.

[2]林航.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（7）.

[3]買買提·依買爾.高中地理教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探析[J].新課程（中），2015（5）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）