許慧珍，吳曉程，鄧勁蓮

（浙江機電職業(yè)技術(shù)學院 浙江 杭州 310000）

1 按需取才

“按需取才”簡而言之是按照企業(yè)在人才的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)、性格等方面的具體需求進行人才選擇，懂技術(shù)、善動手適合做具體的應用工作，思維開闊、創(chuàng)意想法多適合做設(shè)計，熱情高、善于交流適合做營銷，只有適合的才是最好的。

近年來畢業(yè)生供需矛盾突出，一方面企業(yè)缺人，另一方面大量的專業(yè)人才找不到工作，這是社會公認的大學生就業(yè)難的問題所在。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)此問題的主要原因一方面是不同的企業(yè)，不同的崗位對學生的核心能力需求點是不同的，由于產(chǎn)業(yè)化細分，企業(yè)不僅需要具有綜合設(shè)計能力的“全才”，同時需要在學生在某一方面較強能力的“專才”?！鞍葱枞〔拧?，注重實效，對于企業(yè)尤為重要；另一方面是隨著90后時代的到來，學生的個性化特點凸顯。高職學生通過三年時間的學習能夠成為企業(yè)需求的“全才”僅占學生總?cè)藬?shù)的5～10%，90%的學生需要依據(jù)自己的個性特點與興趣愛好進行選擇性學習，成為某一方面具有較強能力的“專才”[1]。

2 學生專業(yè)核心能力

專業(yè)能力是學生從事本專業(yè)必須具備的專業(yè)技能、專業(yè)知識以及以及相關(guān)職業(yè)能力，也可解釋為崗位技能、崗位遷移能力、團隊合作的能力等。每個學生的核心能力是學生自身優(yōu)勢的體現(xiàn)，由于學生個體的學習能力與特長不同，學生個體核心能力的具體情況也是有差異的。

如工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一門橫跨多學科，多專業(yè)的邊緣學科，涉及心理學、設(shè)計學、美學、機械學、計算機等學科[2]，由于產(chǎn)業(yè)化細分，企業(yè)需要在創(chuàng)意、設(shè)計、實現(xiàn)以及設(shè)計營銷等方面的各種人才，僅工業(yè)設(shè)計專業(yè)能力就包括敏銳的觀察能力、創(chuàng)意思維能力、工程運用能力，快速表達能力、計算機輔助設(shè)計能力、設(shè)計美感能力，合作溝通能力等，畢業(yè)時，學生個體的專業(yè)能力的情況差異性明顯，如圖1所示是學生A與學生B的專業(yè)能力比較，明顯A學生傾向于創(chuàng)意設(shè)計，B學生傾向于工程設(shè)計，這種明晰的數(shù)據(jù)化圖表，能夠幫助企業(yè)準確及時的了解學生個體專業(yè)能力情況，便于“按需取才。

圖1 學生專業(yè)能力值比較

3 “學生專業(yè)核心能力值”大數(shù)據(jù)平臺

專業(yè)核心能力值的資源數(shù)據(jù)平臺主要包括專業(yè)核心能力值分析系統(tǒng)、個性化網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)、信息資料共享系統(tǒng)。其中學生專業(yè)核心能力值分析系統(tǒng)，將對學生各門課程能力進行統(tǒng)計，實時分析學生各項專業(yè)能力提升情況，形成學生可視化能力值分析統(tǒng)計表，匹配推薦項目或企業(yè)機構(gòu)，確實做到“按需取材”；數(shù)字化教學系統(tǒng)，滿足教師課件與教學資料的上傳與下載工作，教師可上傳多個課程學習包資源,學生在線微視頻學習、線上考試、學生作業(yè)上傳等；信息資料共享系統(tǒng)，實現(xiàn)教學資源共享，同時為企業(yè)招聘、項目合作信息展示提供展示平臺。如圖2所示。

圖2 專業(yè)核心能力大數(shù)據(jù)平臺

專業(yè)核心能力大數(shù)據(jù)平臺，實施雙向數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)整理，數(shù)據(jù)平臺一方面采集學生核心能力數(shù)據(jù)，另一方面采集企業(yè)的人才需求信息，數(shù)據(jù)平臺實施學生單項能力排名，學生綜合各項能力統(tǒng)計等服務(wù)功能，依據(jù)企業(yè)對于人才需求能力點與學生個體優(yōu)勢表現(xiàn)建立有效匹配參數(shù)；實施動態(tài)的專業(yè)人才的能力培養(yǎng)與專業(yè)核心能力評估[3]。數(shù)據(jù)平臺實施結(jié)束一門課程實時評價一門，實施三年六階段的能力排名統(tǒng)計，讓學生實時看到自己的成長變化，教師及時了解學生個體能力優(yōu)勢，實施適才培養(yǎng)，企業(yè)實現(xiàn)“按需取才”。

4 數(shù)據(jù)平臺內(nèi)涵建設(shè)

為保障“專業(yè)核心能力值”大數(shù)據(jù)平臺的順利開展，需要學校實施能夠反映學生能力的課程體系，實施數(shù)字化課堂教學將學生的能力評價體現(xiàn)在大數(shù)據(jù)平臺上，同時需要深化校企合作，保障學校的教學與企業(yè)的需求不脫節(jié)，以保障大數(shù)據(jù)平臺呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)的真實性。

（1）實施能力本位的專業(yè)課程體系，為“專業(yè)核心能力”大數(shù)據(jù)平臺提供保障

為準確的得到與學生能力評價一致的評價數(shù)據(jù)，實施能力本位的專業(yè)課程體系是關(guān)鍵。[4]開發(fā)以能力為本位建設(shè)專業(yè)課程體系，一方面需要保證課堂教學內(nèi)容來源于職業(yè)崗位的所要求的專業(yè)知識和崗位技能；另一方面是課程的教學過程組織必須是以學生為中心的，使學生成為學習活動的主體，實現(xiàn)對學生能力的訓練培養(yǎng)的目標[5]。在能力本位的學習活動中，教師的不再是主演而轉(zhuǎn)變成導演，學生成為課程的主角，課堂上教師主要控制管理課程節(jié)奏，課余教師將要花更多的時間設(shè)計教學項目實施方案。

（2）實施數(shù)字化課程教學與評價

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施，數(shù)字化的教學資源平臺陸續(xù)建立起來，如超星平臺、職教平臺、慕課平臺等等，在政府學校的組織下已經(jīng)有各專業(yè)的數(shù)字化教學資源上傳到教育平臺，但是真正的數(shù)字化教育執(zhí)行，不僅需要系統(tǒng)的能力本位課程陸續(xù)上傳數(shù)字化教學資源，而且需要教師實施數(shù)字化課堂教學。數(shù)字化課堂教學中教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，適應運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、將課程教學中的各類教學活動設(shè)計，教學任務(wù)依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺進行發(fā)布，[6]針對學生的課程項目實施過程評價、測驗考試也必須依托大數(shù)據(jù)平臺進行評價與統(tǒng)計，只有這樣才能為大數(shù)據(jù)平臺提供真實的、一手的學生專業(yè)能力評價數(shù)據(jù)。

（3）校企雙向融合，確保大數(shù)據(jù)平臺數(shù)據(jù)貼合企業(yè)需求

大數(shù)據(jù)平臺為企業(yè)提供了精確挑選人才的信息渠道，幫助讓企業(yè)快速識別出學生的特長與專業(yè)核心能力，但為保證使大數(shù)據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)與企業(yè)需求的保持一致，保證學校的教學與企業(yè)需求不脫節(jié)，深化校企合作是必須的?，F(xiàn)階段我國校企合作模式主要包括訂單式、雙元制、共建校外實訓基地建設(shè)等[7]，前期已取得一定的成就但還存在不少問題,尤其突出的問題是“企業(yè)不熱心”，“學生不配合”。

結(jié)合當代企業(yè)需求與學生個性特點，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深化校企合作，設(shè)計一套行之有效的校企合作育人方案實現(xiàn)校企雙向融合是必須的，如圖3所示：以能力本位課程包、大師工作室、實訓室、職業(yè)素養(yǎng)等方面為紐帶帶動校企雙向融合。創(chuàng)建了合作開放的創(chuàng)新訓練中心，實行相互兼職、拓展不同類型企業(yè)的深度合作；共同開發(fā)了符合企業(yè)需求與學生職業(yè)能力發(fā)展的能力本位課程學習包、大師工作室、實訓室；以大師為橋梁，嫁接企業(yè)與學院，共建大師工作室、進行企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、課程開發(fā)、專利申請與轉(zhuǎn)讓；共建校內(nèi)外實訓場所、技術(shù)服務(wù)中心、創(chuàng)業(yè)教育訓練平臺等；開展企業(yè)專家講座、企業(yè)文化體驗、工學結(jié)合等活動提升學生職業(yè)素養(yǎng)，建立多重互惠互利關(guān)系，可實現(xiàn)校企合作雙贏，服務(wù)社會。

圖3 校企雙向融合的途徑

5 結(jié)語

依托互聯(lián)網(wǎng)背景，大數(shù)據(jù)平臺，探索“按需取才”的“專業(yè)核心能力值”大數(shù)據(jù)平臺不僅將學院教學實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)化，同時為企業(yè)提供了一套行之有效的人才評價系統(tǒng)，數(shù)據(jù)平臺的順利實施不僅能為企業(yè)、老師、學生三方主體提供需求發(fā)布、交流溝通的信息共享平臺，為企業(yè)提供了可視化的“核心能力值”分析圖，便于企業(yè)“按需取材”；為教師及時能夠了解到學生的興趣點，進行“適才”培養(yǎng)提供幫助；為學生提供下載、整理學習資料的服務(wù)，同時讓學生看到自己的成長變化，清楚的了解自己的能力，尋找合適的企業(yè)，同時為畢業(yè)生專業(yè)對口率低的突出問題提供有效的解決途徑。