王志高 ，張海輝，段仁燕，陶海冶，吳甘霖

(1.安慶師范大學生命科學學院皖西南生物多樣性研究與生態(tài)保護安徽省重點實驗室，安徽安慶246133；2.安慶師范大學教育學院，安徽安慶246133)

生態(tài)文明建設離不開生態(tài)文明教育，以生態(tài)學為基礎，開展生態(tài)學通識教育，通過傳播生態(tài)知識和生態(tài)文化，提高人們生態(tài)意識和生態(tài)素養(yǎng)，有助于開展公眾生態(tài)文明教育[1-2]，是國家發(fā)展需求、同時也符合個人發(fā)展需求與學科發(fā)展需求[3]。通過建立開放和完善的生態(tài)學知識基礎，結合人類面臨的生態(tài)問題進行全面深入分析，構建生態(tài)學通識課程教育體系，向社會傳播生態(tài)智慧，有助于生態(tài)文明教育的開展[4]。但是傳統(tǒng)的課堂教學受教學課時限制，影響了生態(tài)學通識知識的傳播。網絡視頻教學的靈活性、多樣性和直觀性受到越來越多的關注[5]。近年來興起的慕課教學，即大規(guī)模開放的在線課程(Massive Open Online Course)，借助網絡平臺，具有開放的在線訪問、大規(guī)模的參與、真正精品化的微課程資源和基于大數據分析與評估等特點和優(yōu)勢，是開展通識課程非常好的教學方式[6]。盡管對慕課的利弊有眾多不同的看法[7-10]，但是筆者認為，充分利用慕課的優(yōu)勢，開展生態(tài)學通識課程教學，有利于生態(tài)學知識的大規(guī)模普及。

1 生態(tài)學通識課程的教學目標

生態(tài)學通識教育的目的在于培養(yǎng)身心健康、具有一定專業(yè)知識和文化素養(yǎng)的合格社會公民[11]。因此，生態(tài)學通識教育目標應當區(qū)別于專業(yè)生態(tài)教育，并突破傳統(tǒng)“知識本位”的功能束縛，應以認識人類與環(huán)境的關系以及與人類生存發(fā)展息息相關的生態(tài)學問題為主，從經濟、社會、文化、生態(tài)等不同角度，構建通識性生態(tài)學知識教育體系。通過生態(tài)學通識課程的學習，把握生態(tài)學認識生命世界、認識生態(tài)環(huán)境的特殊視角和解決相關問題的基本方法和思路；激發(fā)熱愛大自然、關愛生命的興趣；培養(yǎng)和建立保護生態(tài)環(huán)境、關愛人類共同家園的生態(tài)意識；在遵循生態(tài)規(guī)律的前提下，正確理解和運用現代生物技術去開發(fā)生物資源、維護生態(tài)安全、管理自然環(huán)境。通過生態(tài)學通識教育，達到了解生態(tài)學的基本概念和基本理論，培養(yǎng)生態(tài)意識、生態(tài)觀念、生態(tài)道德和生態(tài)法制，提升生態(tài)美學、生態(tài)智慧和生態(tài)文明素養(yǎng)等教學目標。

2 生態(tài)學通識課程的主要內容

為實現生態(tài)學通識課程的教學目標，生態(tài)學通識課程要在完成生態(tài)學基礎知識的前提下，更多的介紹自然生態(tài)系統(tǒng)的特征、自然規(guī)律和生態(tài)規(guī)律、生態(tài)美學和生態(tài)智慧；介紹人類活動如何影響環(huán)境，以及環(huán)境又反過來如何影響人類生產和生活等生態(tài)過程；培養(yǎng)人與自然的相互依存、相互促進、和諧共存的生態(tài)理念；剖析人類當前面臨的生態(tài)學問題，分析這些問題出現的原因以及可能的解決方法。具體見表1。

表1 生態(tài)學通識課程教學內容

3 慕課背景下生態(tài)學通識課程教學

慕課的授課環(huán)境和傳統(tǒng)的課堂教學有很大差異，生態(tài)學又是一門應用性很強的學科。因此要充分利用好慕課的優(yōu)勢，這里從課程資源、課程設計、教學過程和教學方法4個方面，探討慕課背景下生態(tài)學通識課程的教學改革和創(chuàng)新。

3.1 課程資源：由“單主體”轉為“多主體”

傳統(tǒng)的課程教學資源是由教師擔任備課主體，在慕課背景下生態(tài)學通識課程教學資源，既要重視教師“教”的主導作用，還要考慮學生主體的認知作用，充分調動學生的主體積極性，激發(fā)學生的學習興趣，所有學員都可以為課程提供學習資源。學習資源來源可以是學員上傳，可以是通過教師布置任務而形成，也可以是學員探討而生成等等。通過這種“多主體集聚”的方式形成教學資源的集聚效應，有利于學習者學習，同時學習者提供資源的過程本身就是學習的過程，增強學習效果。

3.2 課程設計：由“教本位”轉為“學本位”

慕課背景下的生態(tài)學通識教育，應充分發(fā)揮網絡教學資源便捷、靈活的特點。在學習模式上應以教為主轉變?yōu)橐詫W為主，充分調動學生主動學習的興趣，提高學習效率。學生充分利用網絡教學資源，在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始學習感興趣的內容。授課教師應對網絡相關教學資源充分了解，并發(fā)布到課程教學網站上，供學生學習使用。同時允許學生進行充分的討論，也應允許學生提供真實、客觀的教學資源，真正實現以學為主，促進其生態(tài)美學、生態(tài)智慧和生態(tài)文明素養(yǎng)的提升。

3.3 教學過程：由“預設性”轉為“生成性”

利用慕課教學平臺，加強師生之間的在線互動交流，這是慕課的一個非常突出的優(yōu)勢。這里的交流包括兩個層次：第一個層次指的是教師和學生就上課內容的互動交流，包括學生提問與教師回復，在線作業(yè)批改和考試等，這是常規(guī)性的網絡教學互動；第二個層次是指多維互動，在教學過程中，教師主要是進行綱要性重點教學，引出問題，引發(fā)思考，推動學習者的思考和討論，在這種討論、探究的基礎上生成新的教學內容。教師應引導和鼓勵學生結合所學內容，選擇和提供現實生活中遇到生態(tài)素材，開展互動式探究性教學，讓課堂教學成為生成性的課程教學。通過發(fā)現式學習，使學生主動探究問題，在生態(tài)學學習過程中獲得知識、技能、情感和態(tài)度等方面的發(fā)展[12]。例如，在群落結構教學過程中，可引導學生調查所在區(qū)域的公園、學校和道路兩邊的物種組成及其生境特征作為教學資源，分析其群落構建的合理性及其起到的作用；在應用生態(tài)學教學中，可引導學生提供和分析所生活區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題，分析原因，提出可能的解決辦法。

3.4 教學方法：由“知識講解”轉為“案例教學”

生態(tài)學通識課的教學案例應該以學生為主體，案例具有典型性和啟發(fā)性[13]。采用案例教學法，應選擇學生感興趣的案例，激發(fā)學生自己利用已有知識進行獨立思考和分析，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，調動學生的學習興趣。結合慕課的授課特點，筆者認為慕課環(huán)境下的生態(tài)學通識課程教學案例還應具有開放性和地域性。這里的開放性指的是對生態(tài)學案例的講授應引導學生從正、反兩個方向進行認識。因為任何問題都具有兩面性，解決問題的方式可能也有很多種，尤其是生態(tài)問題的解決也需要一個時間過程，不能絕對化。地域性指的是要結合授課對象的來源，提供不同的案例，比如對安慶地區(qū)的學生可以以長江生態(tài)保護和安慶石化可能引起的環(huán)境問題作為生態(tài)保護方面的案例；淮南地區(qū)的學生可以以煤礦開采造成的生態(tài)問題作為案例。

4 結論

本文提出在慕課背景下開展生態(tài)學通識教育應以生態(tài)學基礎知識和應用生態(tài)學兩個方面的內容為主，并在課程設計中體現“學本位”的思想，以“多聚集主體”的方式構建課程資源，把握“生成性”教學過程，運用案例教學方法，達到提升生態(tài)美學、生態(tài)智慧和生態(tài)文明素養(yǎng)的教學目標。