肖安慶 （深圳市鹽田高級中學(xué) 廣東深圳 518083）

吳志強 （蕪湖市第十二中學(xué) 安徽蕪湖 241002）

張大海 （淮安市清浦中學(xué) 江蘇淮安 223002）

為全面深化改革，立德樹人，新一輪課程改革的根本任務(wù)為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。生物學(xué)·核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決真實情境中的生物學(xué)問題過程中，所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責任4個方面。其中，生命觀念是生物學(xué)其他三個核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱，具有重要的價值和地位，首次單獨在課程標準中提到，需要教師全面理解。

1 基于生命觀念的理解

1.1 生命觀念的內(nèi)涵

生命觀念是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象及特性相關(guān)知識后，用自己的觀點抽象地解釋相關(guān)現(xiàn)象和事件的品格與能力，包括系統(tǒng)觀、進化觀和生態(tài)觀三方面，用以回答生命是什么（What）、怎么樣（How）和為什么（Why），見表1。

表1 生命觀念內(nèi)容要點

其中，系統(tǒng)觀是建立生命觀念的基礎(chǔ)，是從生物體的組成、結(jié)構(gòu)和功能反映出來的觀點和思想，主要回答生命是什么、怎么運轉(zhuǎn)等問題。進化觀是從歷史的角度建立生命觀念，主要回答生命從哪里來、如何發(fā)展等問題。生態(tài)觀是以空間的角度理解生命，主要回答生物之間、生物與環(huán)境之間有什么關(guān)系和規(guī)律。這三個方面各包括多個觀點，彼此之間相互融合不可分割。

1.2 生命觀念的教育價值

生命是什么？不同的人的回答是不同的。文學(xué)家認為生命是情感的載體，化學(xué)家認為生命是一系列化學(xué)反應(yīng)，分子生物學(xué)家認為生命的基石是一系列基因和蛋白質(zhì)。薛定諤認為，生命體是處于一個開放狀態(tài)下，不斷地從環(huán)境中汲取“負熵”（負熵是物質(zhì)系統(tǒng)有序化、組織化、復(fù)雜化狀態(tài)的一種量度）。各方觀點，見仁見智。

生命的本質(zhì)是什么？一般從生命的特征進行描述，生命具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、新陳代謝、應(yīng)激性、遺傳變異和適應(yīng)性等特征，其中新陳代謝是生命最基本的特征。也有的學(xué)者從哲學(xué)角度將生命總結(jié)為：具有不斷自我更新能力的、主要由核酸和蛋白質(zhì)組成的多分子系統(tǒng)，具有自我調(diào)節(jié)、自我復(fù)制和對內(nèi)、外環(huán)境選擇性反應(yīng)的屬性。

研究生命觀念有何意義？生命科學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的實驗科學(xué)。生命科學(xué)的任務(wù)就是探索各種各樣的生命奧秘。生命是每個人的起點，也是終點；認識和探索生命世界將伴隨著人類社會的存在和終滅。在這個探索認識過程中，具備正確的生命觀念，顯得尤為特殊和重要。因此，幫助學(xué)生理解生命的本質(zhì)，樹立正確的生命觀念是中學(xué)生物課程的重要教學(xué)價值，利用生命觀念去解決今后生產(chǎn)生活中面臨的生物學(xué)問題是每位學(xué)生必備品格和基本技能。

2 基于生命觀念的測評

基于生命觀念的測評是科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的關(guān)鍵，只有讓學(xué)生解決真實情境問題，才能真正測試出學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。因此，教師需要在認真學(xué)習(xí)課程標準對生命觀念的要求基礎(chǔ)上，建立試題命制框架，設(shè)計命題的路徑，構(gòu)建良好的問題情境和設(shè)計優(yōu)質(zhì)的檢測問題，深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律。

2.1 明確課程標準對生命觀念的要求

考試的目的主要有檢驗學(xué)習(xí)效果、促進學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)水平。基于生命觀念的測評應(yīng)依據(jù)課程標準對生命觀念素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求（表2），以發(fā)展學(xué)生生命觀念為基準，注重對生物學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造力的考查，力求真實反映教師“教”的水平和學(xué)生“學(xué)”的能力，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生樹立正確的生命觀念素養(yǎng)。

表2 生命觀念的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

2.2 建立試題命制框架

從命題依據(jù)來看，教師命題時應(yīng)依據(jù)課標的內(nèi)容標準、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標準，貼近學(xué)生生活和教學(xué)實際，通過學(xué)生感悟體驗，考查學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和批判性思維，注重生命觀念與內(nèi)容標準、學(xué)業(yè)質(zhì)量試題相對應(yīng)的關(guān)系。從命題原則上看，教師應(yīng)注重學(xué)生在新情境中分析和解決問題能力的考查，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的考查，注重生物學(xué)科知識與生命觀念相聯(lián)系的考查。從命題要求看，命題指向應(yīng)明確清晰，保證試題規(guī)范、科學(xué)和公平；命題情境真實新穎，符合中學(xué)生的生活經(jīng)驗；命題梯度具有層次性，符合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，并設(shè)計出科學(xué)的評分標準。

2.3 設(shè)計命題的路徑

科學(xué)設(shè)計命題的路徑，可從兩方面進行。①繪制核心素養(yǎng)的測量表。參照生命觀念素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平表，制定1～4級測量等級指標，設(shè)計生命觀念素養(yǎng)的測量表，使測試更具有針對性、可行性和可行性。②科學(xué)命制試題。為保證試題具有可測性、可教性和可學(xué)性，命制試題時可從核心概念、學(xué)科方法和素養(yǎng)三方面入手，使命題立意具有邏輯性、相關(guān)性和層次性，使命題情境真實、科學(xué)和新穎，使命題設(shè)問具有層次性和遞進性，科學(xué)命題，精雕細琢、反復(fù)論證。

3 基于生命觀念測量的試題分析

（2017年新課標Ⅰ卷第38題改編）真核生物基因中通常有內(nèi)含子。原核生物基因中沒有內(nèi)含子，也沒有切除內(nèi)含子對應(yīng)RNA序列的機制。已知在人體中，基因A（有內(nèi)含子）可表達出某種特定蛋白（蛋白A）。回答下列問題：

（1）若要高效地表達蛋白A，通常選用大腸桿菌為受體，原因是大腸桿菌具___________等優(yōu)點（答兩點即可）。

（2）基因A植入到大腸桿菌中卻不能表達蛋白A，原因是______________。

（3）若要檢測基因A是否表達出蛋白A，可用的檢測物質(zhì)是__________________（填“蛋白A的基因”或“蛋白A的抗體”）。

（4）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，這也是基因工程的先導(dǎo)，這些工作為基因工程理論的建立提供了啟示。這一啟示是______________。

本試題以內(nèi)含子為背景，要求學(xué)生運用生命觀念素養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念，解釋生命現(xiàn)象，認識并闡釋生命活動。通過分析微生物作為受體的優(yōu)勢，分析原核細胞不能表達真核生物基因的原因，對目的基因表達產(chǎn)物如何檢測做出判斷以及從肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗本質(zhì)遷移到基因工程理論獲得啟示，考查了基因工程、遺傳變異的物質(zhì)基礎(chǔ)和生物多樣性相關(guān)知識解決實際問題的能力。相關(guān)生命觀念的具體表現(xiàn)和答題要求見表3。

表3 生命觀念素養(yǎng)的測量表

4 結(jié)語

生命觀念是高中生物課程四大主要核心素養(yǎng)之一，也最為基礎(chǔ)，需要教師從生命觀念素養(yǎng)的內(nèi)涵、教育價值加以理解和認識。關(guān)注課程標準對生命觀念的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，建立試題命制框架，科學(xué)命制試題，這對于課程改革的推進和高校選拔人才都具有重要的現(xiàn)實意義。