摘 要：農(nóng)村存在的普遍現(xiàn)象：祖輩帶小孩，農(nóng)村孩子從讀幼兒園起就焦慮。所謂焦慮就是指?jìng)€(gè)體預(yù)感到即將面臨不良處境時(shí)的一種緊張情緒和心理負(fù)擔(dān)。在開(kāi)學(xué)初，教師應(yīng)盡快緩解這種分離焦慮、讓幼兒順利度過(guò)入園適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒；入園焦慮

一、 入園焦慮的表現(xiàn)

1. 嚴(yán)重依戀父母或其他帶養(yǎng)人員，不肯去幼兒園，情緒變幻無(wú)常，哭鬧不止。

2. 自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈，常常攻擊他人，無(wú)法完成老師關(guān)于學(xué)習(xí)和生活的指令，不遵守院內(nèi)規(guī)則等。

3. 單獨(dú)活動(dòng)，不愿融入集體。

究其原因，家庭限制，單家獨(dú)戶，老人任由小孩在家里胡鬧，缺少與人交往的機(jī)會(huì)，入園后，不合群。

二、 分析下焦慮產(chǎn)生的原因及影響因素

（一） 幼兒的年齡特點(diǎn)引起入園幼兒焦慮

幼兒的身心尚未發(fā)育成熟，這就決定了他們?cè)谏钌?、心理上比較依戀成年人，害怕與家長(zhǎng)分開(kāi)，與自己的父母（年輕父母打工離開(kāi)孩子）分開(kāi)就有了陰影，而上幼兒園再次與祖輩分開(kāi)，（這一現(xiàn)象與我們中國(guó)農(nóng)村的現(xiàn)狀有關(guān)：年輕父母把幼兒丟給老人帶，家里農(nóng)活要搶季節(jié)種植，于是老人們?cè)陂_(kāi)學(xué)季就把孩子丟在幼兒園了，到了下午再接回家）孩子一整天見(jiàn)不著家長(zhǎng)，心理自然又焦慮，就不愿意入園，家長(zhǎng)苦惱，老師面對(duì)這個(gè)群體也費(fèi)心勞神倍感疲憊。

（二） 環(huán)境的改變，引起幼兒入園焦慮

幼兒入園后環(huán)境的改變是多方面的。其一生活場(chǎng)所與生活方式的改變，幼兒園對(duì)他們來(lái)說(shuō)不僅是完全陌生的地方，而且要遵守各種規(guī)章制度。在家自由，無(wú)需約束，把家里搞得一團(tuán)糟，祖輩也不會(huì)責(zé)怪他，而園里要求遵守規(guī)則，他就不適應(yīng)了，就刺激了比較敏感的幼兒，他會(huì)拿哭來(lái)要挾老師妥協(xié)，不行后，就會(huì)把哭鬧轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)身上，家長(zhǎng)時(shí)而心軟時(shí)而嚴(yán)厲，循環(huán)往復(fù)，就延長(zhǎng)了幼兒焦慮的時(shí)間。其二，人際交往環(huán)境的改變。焦慮幼兒往往是與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的文化水平、自身素質(zhì)有很大關(guān)系。焦慮幼兒，大多數(shù)是生活在這幾類家庭中：1. 農(nóng)村居住地分散，單家獨(dú)戶；2. 母親是外省人，不愛(ài)交往；3. 父母離異的。

（三） 家長(zhǎng)的不當(dāng)教養(yǎng)方式引起入園焦慮

溺愛(ài)型家長(zhǎng)（單親家長(zhǎng)）常常一切包辦代替，造成幼兒自理能力欠佳，灌輸不良信息給幼兒，難以適應(yīng)集體生活。幼兒自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈，就容易攻擊他人。而嚴(yán)厲型家長(zhǎng)則對(duì)幼兒干涉過(guò)多，幼兒表現(xiàn)為膽小怕事，入園后不會(huì)與人相處，常待在座位上，盯著窗外，集體活動(dòng)也不愿參加。這兩種不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式都會(huì)引起入園焦慮。

（四） 教師的工作能力對(duì)入園焦慮的影響

優(yōu)秀的幼兒教師不但要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、無(wú)限的耐心、愛(ài)心、細(xì)心和親和力。且善于觀察把握教育契機(jī)，靈活安排活動(dòng)，創(chuàng)造寬松的氛圍。即活潑開(kāi)朗慈愛(ài)的教師能很快和幼兒建立起情感依戀以緩解幼兒的入園焦慮。那種嚴(yán)肅、刻板、冷漠的教師易讓幼兒形成距離感，更會(huì)加劇幼兒的入園壓力。

三、 我們可通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)解決幼兒入園焦慮問(wèn)題

（一） 充分做好迎接新生的準(zhǔn)備工作

1. 創(chuàng)設(shè)符合幼兒特點(diǎn)的物質(zhì)環(huán)境

安全、舒適、優(yōu)美的環(huán)境會(huì)使幼兒的心情輕松愉快。用幼兒熟悉又喜歡的卡通形象布置墻壁；在各個(gè)區(qū)域投放幼兒喜愛(ài)的圖書、玩具、美工工具等。當(dāng)孩子們踏進(jìn)教室，就會(huì)被這里的布置所吸引，使他們緊張的情緒在不知不覺(jué)中得到放松和轉(zhuǎn)移。

2. 營(yíng)造溫馨、關(guān)愛(ài)的精神環(huán)境

教師要仔細(xì)閱讀本班幼兒的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)每個(gè)孩子的喜好、個(gè)性、有個(gè)初步了解。針對(duì)不同個(gè)性的幼兒，我們?cè)谛睦锎笾掠袀€(gè)幫助他們適應(yīng)新環(huán)境的策略。如對(duì)不喜歡坐在座位上上課，反而要跑到圖書角去拿圖書看的、老說(shuō)要上廁所的、像這種不合群的個(gè)案，就應(yīng)該先依著他，尊重幼兒的個(gè)體差異，給予特殊照顧，否則會(huì)加重他的焦慮情緒。

（二） 組織好幼兒入園活動(dòng)，緩解幼兒入園焦慮

1. 加強(qiáng)師幼交流，培養(yǎng)幼兒對(duì)教師的信任和依戀感

這里說(shuō)的交流不單指語(yǔ)言上的交流還包括非語(yǔ)言的交流。多與幼兒肌膚相親，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生親切感和依戀感。另外教師應(yīng)盡量滿足孩子的合理要求，如孩子喜歡和誰(shuí)做朋友，盡量讓他們?nèi)プ鲞x擇，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而不是一味強(qiáng)調(diào)要遵守規(guī)則而一成不變。幼兒是一個(gè)個(gè)獨(dú)一無(wú)二的自然人，不是木偶，你若在他還焦慮時(shí)去硬性糾正，會(huì)使他的焦慮癥延長(zhǎng)。

2. 以游戲?yàn)闃蛄航⒑椭C的同伴關(guān)系

美國(guó)心理學(xué)家伊扎德在研究?jī)和挠螒蚺c情緒之后認(rèn)為，兒童用重復(fù)的游戲幫助自己去處理勢(shì)不可擋的情境。游戲至少有以下兩個(gè)功能：（1）游戲中新穎的玩具可以吸引幼兒的注意力，使其暫時(shí)忘卻不愉快的情緒。（2）根據(jù)幼兒交往的特點(diǎn)，玩具的存在可以增加幼兒的交往的概率和頻率?！毒V要》中也指出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入。游戲是孩子的天性，沒(méi)有孩子是不喜歡游戲的。

（三） 做好家長(zhǎng)工作，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的呼聲，服務(wù)熱情周到

家長(zhǎng)說(shuō)話要誠(chéng)信，不哄騙恐嚇孩子，別讓幼兒把對(duì)家長(zhǎng)的不信任轉(zhuǎn)移到對(duì)自己和其他人的不信任，這樣就加重延長(zhǎng)了幼兒的焦慮反應(yīng)。新學(xué)期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，把每個(gè)孩子的特點(diǎn)記錄下來(lái)。告訴家長(zhǎng)在前20天一定要堅(jiān)持自己的信念，堅(jiān)持原則，不能一味地滿足孩子的不合理要求。幼兒情緒很容易受到家長(zhǎng)焦慮情緒的影響，家長(zhǎng)的焦慮程度是影響幼兒焦慮情緒產(chǎn)生與持續(xù)時(shí)間的重要因素。對(duì)于外出打工的爸爸媽媽，最好留一個(gè)陪伴孩子，與孩子一起成長(zhǎng)。

總之，農(nóng)村的幼兒是需要幼兒園、家庭以及老師、家長(zhǎng)去相互配合做很多工作的，只有家長(zhǎng)放手讓幼兒獨(dú)立，幼兒才能一步步成長(zhǎng)；只有幼兒園環(huán)境優(yōu)美、溫馨，保教人員親切延續(xù)父母的愛(ài)，幼兒才樂(lè)意到幼兒園；只有年輕家長(zhǎng)重視教育，才能保證農(nóng)村幼兒園工作的良好開(kāi)展，才能使農(nóng)村的孩子開(kāi)開(kāi)心心地在學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，不孤單長(zhǎng)大。

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作者簡(jiǎn)介：

張莉，四川省綿陽(yáng)市，平武縣古城鎮(zhèn)中心小學(xué)校。