摘 要：在語文知識學習的過程中，學生應該學習傾聽，這也成了學生對知識理解和掌握的關鍵和核心。新課程教育改革對小學語文教學提出了較高的要求，教師在實際開展教學的過程中應該積極關注教學的質量和效率。通常情況下，在學習中難免會出現很多學困生，在這樣的情況下，就加劇了教師教學的難度。很多學生在實際學習的過程中并沒有掌握相應的方法，學習的效果并不是十分明顯，這多數和學生的傾聽存在很大的聯系。在此，在小學語文教學的過程中，教師就應該重點關注傾聽的重要性。為提升學生的學習能力奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；學困生；傾聽能力；重要性；培養(yǎng)策略

一、 前言

在小學語文教育教學的過程中，傾聽是一種十分重要的習慣，也成了一種良好的學習方法。通常情況下，在小學語文教育教學的過程中經常會出現很多學困生，這就需要教師做出相應的努力，并從實際出發(fā)，為學生制定出完善的教學策略。針對學困生來說，學會傾聽是提升學習能力的重要前提和基礎。因此，教師在實際開展教育教學的過程中就應該重點培養(yǎng)學生的傾聽能力，最終保證學生的學習成績得到有效的提升。

二、 培養(yǎng)學困生傾聽能力的重要性

從本質出發(fā)，我們得知傾聽就是側耳聆聽，用心進行交流的一種形式。通常情況下，人們在傾聽的情況下，就會獲取相應信息。在小學語文教育教學的過程中，經常會存在很多學困生。這樣，學生學習能力的提升就受到一定的阻礙。在此，教師要著重關注學生傾聽能力的提升，讓學生具備較高傾聽能力的情況下，提升自身的學習成績。同時，學會傾聽他人的也是一種尊重別人的表現。由此，教師在實際進行小學語文教學的過程中就應該重點培養(yǎng)學生的傾聽能力。讓學生最終更好地成長，并提升學習成績。因此，在小學語文教學的過程中培養(yǎng)學生的傾聽能力具有重要意義和價值。

三、 小學語文學困生傾聽能力的培養(yǎng)策略

（一） 轉變教學方式，培養(yǎng)學生的傾聽能力

第一，教師在實際開展教學的過程中，針對學困生就應該把學生的傾聽能力滲透到多個方面。通常情況下，教師在實際開展教育教學的過程中會運用默讀課文和朗讀課文的形式，但是學生的傾聽能力卻沒有得到相應的提升。這樣的情況下，教師就可以轉變教學方式，轉讀為聽。學生在帶著問題去聆聽的過程中，就會對所學習的內容進行優(yōu)化和整理。比如，教師在進行人教版《珍珠鳥》教學的過程中，教師就可以向學生拋出問題“作者是如何描寫珍珠鳥的？都哪些語句是描寫的？”這樣，學生在帶著問題聽教師朗讀的過程中就會集中注意力，最終能夠更好地把握重點，以此找到問題的答案。

第二，教師可以在實際開展教學的過程中融入趣味性的教學內容。這樣，就會在很大程度上激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠從實際出發(fā)，最終提升學習的能力。比如，教師在教學的時候就可以為學生開展傾聽復述的活動。可以把學生分為幾個學習小組，讓學生在小組之中根據教師的朗讀內容進行復述，最終完善課文學習。在這樣的教學模式下，學生學習的積極性也會得到提升。同時，學困生的傾聽表達能力也會隨之提升。

第三，教師還應該向學生灌輸認真傾聽他人的思想。比如，教師在實際開展教學的過程中就可以讓學困生欣賞他人的朗讀，并讓學生找出同學朗讀的好處和缺陷。這樣，不僅能夠讓學生明確傾聽的目的，還能夠引導學生糾正其他同學在朗讀過程中存在的不足，這就大大增加了小學語文教學的效率和質量。

（二） 完善評價體系，提升學生的傾聽意識

通常情況下，不管進行哪一個學科的教學，教師都應該對學生進行評價，最終形成完善的評價體系，最終保證學生的傾聽意識得到有效的提升。一般來說，教師在實際進行教學的過程中往往是運用期末和期中考試來對學生進行評價和分析。但是，在這樣的評價方式下，并沒有讓學生充分地認識到傾聽能力培養(yǎng)的重要性和價值。在此，教師在日常教學的過程中就可以對學生進行定期測評，針對學生的傾聽效果進行重點評價和分析。這樣，不僅對學生的表現進行了重點的評價和分析，也能夠更好地反饋自身的教學效果。教師就可以根據學生的不同表現把學生分為幾個等級，并把這些等級與期中、期末考試融合在一起。在這里值得教師關注的內容是，教師就應該運用良好的形式進行教學，針對那些傾聽能力比較弱的學生，教師就應該開展針對性的訓練，在引領學生形成傾聽意識的情況下，讓學生的傾聽能力得到提升。

通常情況下，教師在針對學困生設計傾聽能力訓練的過程中，就應該保證訓練的實用性。這才會激發(fā)學困生的學習興趣。另外，教師還應該以學生的身心發(fā)展特點為出發(fā)點和落腳點，針對教學進度開展相應的傾聽能力訓練。同時，教師還要保證訓練內容的趣味性，讓學困生在接觸有趣訓練的情況下，逐漸提升其傾聽能力。

（三） 完善傾聽環(huán)境，營造良好的傾聽環(huán)境

小學語文教師在實際對學困生進行傾聽能力訓練的過程中，就應該重點關注傾聽的環(huán)境，讓學生處于良好的學習環(huán)境。教師就可以學生創(chuàng)建良好的座位環(huán)境。小學階段的學生比較活潑，難以集中注意力。在這樣的情況下，就導致學生難以集中注意力，影響了傾聽能力的提升。在此，教師在實際教學的過程中就可以要求學生把學習無關的東西放在教室之外，讓學生在學習的過程中遵守課堂紀律。同時，教師還應該運用小組合作學習的模式，讓學生在小組內部之間進行相應的監(jiān)督，保證學生的學習行為受到規(guī)范，并對學困生進行心理疏導，最終提升其傾聽能力。

四、 結論

綜上所述，在小學語文教育教學的過程中，會出現很多學困生。教師想要提升這些學習的學習效果，就應該積極關注學困生的傾聽能力。通常情況下，教師就應該轉變以往的教學策略，優(yōu)化教學方式，讓學生的傾聽能力得到提升。同時，教師還應該形成完善的評價體系，保證學生擁有較高的傾聽意識。在為學生創(chuàng)建良好的傾聽環(huán)境下，逐漸優(yōu)化教學課堂，最終提升學生的學習能力。相信在教師的努力下，小學語文教學課堂一定會變得更加高效。

參考文獻：

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作者簡介：

張晶晶，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，吳忠市紅寺堡區(qū)第二小學。