【摘 要】本文論述在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維面臨的問(wèn)題，提出在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的策略：抓住生物學(xué)特點(diǎn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)科學(xué)思維、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)形成崇尚科學(xué)的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中生物 科學(xué)思維 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06B-0145-02

科學(xué)思維能力的提高能引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，研究新知識(shí)。學(xué)生在有了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我探究，學(xué)習(xí)新知。這種自己探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己進(jìn)行思考、尋找答案的過(guò)程，以及自己探究出結(jié)果的學(xué)習(xí)方式能增加學(xué)生的喜悅，激發(fā)其成就感和求知欲，從而讓他們對(duì)生物學(xué)探究感興趣，喜歡上這門(mén)學(xué)科，喜歡上探索的過(guò)程，生物成績(jī)也就順勢(shì)提高。

提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自我的知識(shí)體系，更好地了解知識(shí)的來(lái)源、內(nèi)涵與應(yīng)用。這能使學(xué)生不僅在課堂上、考試中用到所學(xué)的，而且能學(xué)以致用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不止步于學(xué)校。形成科學(xué)的思維對(duì)人的影響是一生的，科學(xué)思維的提高能讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，依然會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)跟上時(shí)代的腳步。

在高中階段進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，主要目的仍然是為了高考，但不能只為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)。近年來(lái)，教育制度改革下的高考試題，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的思維能力的考查。這也是在高中生物教學(xué)中“眼前”所能展現(xiàn)的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要意義。

一、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維面臨的問(wèn)題

（一）教師受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響

在高中生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。老師是學(xué)生最直接的指導(dǎo)者，在學(xué)生的思維培養(yǎng)上有著不可替代的作用?，F(xiàn)在的教育觀(guān)念雖然在不斷地更新，但進(jìn)行教育的老師卻沒(méi)有完全把這些新的教育方式落到實(shí)處。教育方法守舊，在課堂上依然以給學(xué)生教授固定的知識(shí)為主，學(xué)生機(jī)械記筆記，當(dāng)“合格的聽(tīng)眾”，課后采用死記硬背的方式記下來(lái)。為了取得更好的考試成績(jī)，采用“題?！睉?zhàn)術(shù)。這樣學(xué)生的思考面會(huì)比較狹窄，少有的思考也僅是為了做考試題。這種學(xué)習(xí)方式不僅對(duì)開(kāi)闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生思維起不到積極作用，而且還會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制其興趣的發(fā)現(xiàn)和思維的發(fā)展。

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)占據(jù)重要地位的學(xué)科，但學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)卻不多。老師迫于教授大量知識(shí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的壓力，一味地把知識(shí)灌輸給學(xué)生。學(xué)生學(xué)到知識(shí)后最大的作用，或者說(shuō)唯一的作用是用來(lái)應(yīng)對(duì)考試，根本無(wú)法學(xué)以致用，無(wú)法把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于日常生活實(shí)踐中。枯燥的知識(shí)和極強(qiáng)的目的性，或多或少會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂上師生間關(guān)系的不平等也使得師生之間不能進(jìn)行更多的交流，老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方法上存在的不足，這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維需要解決的師生間的問(wèn)題。

（二）學(xué)生思維水平參差不齊

在高中這一時(shí)期的生物教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不僅會(huì)受小學(xué)初中教育方式的影響，而且還因不同的教學(xué)環(huán)境和先天性因素，使得每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)思維能力、水平參差不齊，這是教師在生物教學(xué)中想要提高學(xué)生科學(xué)思維能力時(shí)要解決的問(wèn)題。

學(xué)生在升入高中之前由于其思維已經(jīng)受原來(lái)的教育方式、生活環(huán)境的影響，有些學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了不愿自己動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題的習(xí)慣，這無(wú)形中限制了學(xué)生自我興趣的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。這樣，思維敏捷和思維遲緩的學(xué)生齊聚在一個(gè)班級(jí)給老師開(kāi)展統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)較大的困難，對(duì)教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力方面帶來(lái)挑戰(zhàn)。但是教師要兼顧每一個(gè)學(xué)生的能力水平，要給起點(diǎn)不同的學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，獲取進(jìn)步。因此老師需要在這種思維能力水平多樣的班級(jí)中找到一個(gè)普遍適用的且不影響教學(xué)進(jìn)度的方式，才能盡量照顧到每一個(gè)人，使每一個(gè)學(xué)生都得到培養(yǎng)。

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的策略

（一）抓住生物學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師在傳授生物學(xué)知識(shí)時(shí)，要注重讓學(xué)生知曉科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生深刻理解生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高其自身科學(xué)思維素質(zhì)。要想達(dá)到這一目的，在生物教學(xué)中要注重開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。

教育不能讓學(xué)生變?yōu)橹R(shí)的容器，對(duì)知識(shí)不能死板地記憶，要讓學(xué)生“知其然，并知其所以然”。在講解中要告訴學(xué)生這一理論的發(fā)現(xiàn)背景、發(fā)現(xiàn)過(guò)程以及其中發(fā)生的現(xiàn)象，如何得出了這一理論，這一理論有什么影響，在今天的世界中被應(yīng)用到哪些領(lǐng)域？

教師還要注重和學(xué)生一起開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)具有直觀(guān)形象性和極強(qiáng)的操作性，讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄和對(duì)實(shí)驗(yàn)最終的結(jié)果進(jìn)行分析處理，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，提高他們的動(dòng)手能力和科學(xué)思維能力。教師要在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生與自己多交流，交換彼此意見(jiàn)，給學(xué)生一些建議和指導(dǎo)，并對(duì)它們進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，注重實(shí)驗(yàn)反饋和課堂評(píng)價(jià)，比如，要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)成一篇小論文，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)后提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足并進(jìn)行補(bǔ)充，寫(xiě)好每次實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)和收獲。以此激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和對(duì)得出的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、歸類(lèi)、應(yīng)用，教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維

學(xué)習(xí)興趣是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維必不可少的條件。首先讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科感興趣，激發(fā)他思維的主動(dòng)性，然后才會(huì)使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，用刨根問(wèn)底的態(tài)度去學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，先重視學(xué)生興趣的建立再培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師可以從生活實(shí)際以及學(xué)生感興趣的話(huà)題出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計(jì)有趣的、能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)場(chǎng)景。在教學(xué)中要有意識(shí)地去激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的好奇心，探究學(xué)科內(nèi)在的趣味性。如果生硬地給學(xué)生講解枯燥無(wú)味的知識(shí)，那么學(xué)生就容易上課走神，不能集中注意力，失去學(xué)習(xí)生物的熱情。老師可以多創(chuàng)造問(wèn)題情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，巧妙地提出具有一定深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，自由發(fā)言，創(chuàng)造活躍、寬松、民主的課堂氛圍。只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能不受其他干擾，最大限度地進(jìn)行思考，發(fā)揮積極性和想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)科學(xué)思維。

教師要想激發(fā)學(xué)生的興趣，就要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)方法，找到使學(xué)生時(shí)刻保持探索的欲望、高度的熱情。使其在學(xué)習(xí)生物中的思維一直處于活躍的狀態(tài)，只有這樣才能使生物學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的興趣愛(ài)好，在生物教學(xué)中讓培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維變得輕而易舉。

（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)，形成崇尚科學(xué)的習(xí)慣

生物教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)，同樣也要求老師必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，學(xué)以致用，不與現(xiàn)實(shí)脫軌，形成崇尚科學(xué)的習(xí)慣。

“態(tài)度決定一切”。這句話(huà)雖然有點(diǎn)夸張，但也表明了態(tài)度的重要性。學(xué)生有崇尚科學(xué)的態(tài)度和激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣相輔相成，這可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)、科學(xué)的重要性，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣?？茖W(xué)技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)生活的熱點(diǎn)話(huà)題，關(guān)系著人類(lèi)生活的進(jìn)步，也與現(xiàn)代的青少年生活息息相關(guān)。老師多給學(xué)生講述一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)中科學(xué)發(fā)展的形勢(shì)，在時(shí)事熱點(diǎn)中找出一些當(dāng)前尚待解決的科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生參與到生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的問(wèn)題討論中去。雖然這不能起到解決問(wèn)題的作用，但通過(guò)這種方式能吸引學(xué)生注意力，讓他們感興趣，從而積極主動(dòng)地參與交流討論，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)要拋開(kāi)表面深入思考，培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。

教師也可以給學(xué)生多講一些生物教科書(shū)中的名人故事，以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)中杰出的科學(xué)家的故事。一方面能幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，弄明白生物學(xué)上的一些重大理論的來(lái)源，構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系；另一方面也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)家、生物學(xué)家的艱辛，學(xué)習(xí)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使之受到科學(xué)家在研究中始終保持堅(jiān)韌不拔的精神的感染。這樣可以日益引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓他們暫時(shí)甩開(kāi)考試，圍繞現(xiàn)實(shí)生活思考問(wèn)題，深化學(xué)生的思想深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維。從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

總之，教師要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主體，要以學(xué)生為主，更新教育觀(guān)念，尋找新的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維；教師要緊跟教育改革的步伐，適應(yīng)知識(shí)時(shí)代對(duì)人才的需要，注重提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生以辯證批判的眼光對(duì)待問(wèn)題的習(xí)慣，以創(chuàng)新的視角對(duì)待、解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張 建.提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的四種途徑[J].考試周刊，2010（47）

[2]張艷清，張旭平，姜 冰.論科學(xué)史的育人功能[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007（10）

[3]陳云素.管窺之如何在新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)[J].科技資訊，2007（20）

[4]張福林，吳劍平.如何在物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)教育的常態(tài)化[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007（1）

[5]姜亞民.物理教學(xué)如何推進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].江西教育科研，2006（07）

【作者簡(jiǎn)介】龐春歌，博白縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中部生物教師，1986年7月大學(xué)畢業(yè)從教32年，擔(dān)任高中生物教學(xué)循環(huán)10次，擔(dān)任高三年級(jí)教學(xué)工作13年。曾參加玉林市中青年教師生物科錄像課比賽獲一等獎(jiǎng)，分別榮獲廣西生物學(xué)科教學(xué)科研優(yōu)秀生物教師，玉林市高中教育教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，博白縣高中教育教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，博白縣優(yōu)秀教師等各級(jí)獎(jiǎng)36次。

（責(zé)編 盧建龍）