摘 要：閱讀和寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩個(gè)部分又是相互聯(lián)系不可以分割的，以讀促寫，讀寫結(jié)合是初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)手段。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分理解學(xué)生的實(shí)際情況，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。本文探討了初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫能力的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；讀寫教學(xué)；策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作常常是教師感到頭疼的問(wèn)題，學(xué)生常常在閱讀時(shí)難以把握作者的思想，在閱讀中吸收不到語(yǔ)言知識(shí)，以至于在寫作時(shí)啞口無(wú)言，不知如何下筆。讀寫結(jié)合教學(xué)出現(xiàn)給初中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)帶來(lái)了新的希望。它是新課改后一種新興的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和運(yùn)用，倡導(dǎo)學(xué)生在賞析名家名作中學(xué)習(xí)寫作方法和寫作技巧，以讀促寫，以寫導(dǎo)讀，是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的完美融合，它符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。在教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能使學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言，并逐漸轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言，運(yùn)用到寫作中去，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高具有非常重要的意義。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜M(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。

一、 積累大量閱讀素材

閱讀與寫作是相輔相成的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以積累大量的語(yǔ)言材料，并逐漸內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，運(yùn)用到實(shí)際的寫作中去。但是就當(dāng)前的寫作狀況來(lái)看，學(xué)生在寫作中缺乏生活氣息，也就是說(shuō)寫作與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，在作品中很難做到感情的自然流露，寫出來(lái)的作文也是枯燥的文字堆積。由此可見(jiàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，閱讀材料的選擇非常關(guān)鍵。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀材料的選擇，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W習(xí)到對(duì)寫作有幫助的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。如在學(xué)生寫我的爸爸媽媽類的作文時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朱自清的《背影》進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受和體會(huì)作者的描述方式和寫作方法，學(xué)習(xí)作者的文章怎么表達(dá)自己的感情，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法和技巧。這樣學(xué)生選擇了正確的閱讀材料后，可以在閱讀中掌握許多實(shí)用的寫作手法，并加以運(yùn)用到寫作中去，可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。

二、 以讀促寫，提升學(xué)生寫作能力

讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開始，以讀促寫是要求學(xué)生站在作者的位置上去理解和感受閱讀材料，分析作者的寫作技巧和寫作思路，并教學(xué)作者所描述的場(chǎng)景進(jìn)行還原，從而逐漸領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，進(jìn)而準(zhǔn)確把握閱讀材料的中心，并從中學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧，為寫作做好鋪墊。因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去分析和研究閱讀材料，學(xué)習(xí)不同作品中作者不同的寫作方式，逐漸積累語(yǔ)言知識(shí)。如教學(xué)課文《孔乙己》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析作者對(duì)人物形象的描寫方式，如何刻畫人物，如何來(lái)表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)等等，將作者的描述方法全方位地講解給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧。然后在其他的課文中進(jìn)行練習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧的能力。又如在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生自行分析作者寫景的方式，然后再結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。這樣學(xué)生在閱讀中會(huì)逐漸學(xué)習(xí)到很多寫作的方法和技巧，在寫作時(shí)就可以隨心所欲，有助于學(xué)生寫作能力的提高。

三、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)

仿寫是寫作的開始，也是提高寫作能力的有效手段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，鍛煉寫生的寫作能力。初中語(yǔ)文教材中的課文都是許多專家和學(xué)者經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選才最終確定的文章，都是經(jīng)典的優(yōu)秀作品，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但是仿寫不是徹頭徹尾的模仿，要抓住課文中一個(gè)細(xì)節(jié)而進(jìn)行，明確仿寫的重點(diǎn)，可以提高學(xué)生哪些方面的寫作技能，比如結(jié)尾的寫法，段落的結(jié)構(gòu)等等，要有選擇有重點(diǎn)的進(jìn)行仿寫，不能眉毛胡子一把抓。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)故事情景和對(duì)話內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，然后要求學(xué)生仿寫文章中“我”和叔叔的對(duì)話。這樣學(xué)生在準(zhǔn)確把握課文寫法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行仿寫，訓(xùn)練效果就會(huì)有明顯的不同。

四、 摘抄名詞名句

新課標(biāo)中明確指出，學(xué)生應(yīng)該在廣泛的課外閱讀中積累語(yǔ)言知識(shí)，并在寫作過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用。為了達(dá)到這一目標(biāo)，完成學(xué)生語(yǔ)言積累的過(guò)程，筆者要求學(xué)生在課外開展廣泛的課外閱讀活動(dòng)，并將閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到的寫作技巧和精彩語(yǔ)句照抄下來(lái)，時(shí)常進(jìn)行閱讀和翻看，在不斷的復(fù)習(xí)中學(xué)生會(huì)逐漸將這些語(yǔ)言所記憶，并逐漸形成自己的語(yǔ)言，從而達(dá)到語(yǔ)言積累的目的，在寫作時(shí)可以將這些優(yōu)美的語(yǔ)言和寫作方式遷移到自己的寫作中去，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。如筆者給學(xué)生推薦了一些教材之外的閱讀書籍，如《讀者》《意林》等等，要求學(xué)生在課后自行閱讀，并把看到的寫作技巧記錄下來(lái)。而且學(xué)生也可以將課文中精彩的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，進(jìn)行背誦，如《紫藤蘿瀑布》《生命與和平相愛(ài)》等課文都有很多可以摘抄的詞句。這樣學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中可以積累大量的語(yǔ)言，在寫作中就不會(huì)再言之無(wú)物了。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讀寫的有效結(jié)合勢(shì)在必行。它能夠使學(xué)生更快地掌握初中語(yǔ)文知識(shí)，使初中生能夠充分感受到語(yǔ)言的魅力。此外，讀寫的有效結(jié)合也能夠使初中語(yǔ)文教學(xué)具有一定的教學(xué)特色，豐富教學(xué)資源，使教學(xué)素材的選擇更加科學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的初中語(yǔ)文教學(xué)。而通過(guò)讀寫的結(jié)合可以使初中語(yǔ)文的教學(xué)效率得到一定程度的強(qiáng)化，從根本上對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化，并全面提升了中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

宋亞?wèn)|，貴州省畢節(jié)市，貴州省納雍縣曙光中學(xué)。