次仁卓瑪

摘 要：幼兒教育階段是培養(yǎng)孩子良好學習習慣，幫助他們構(gòu)建認知模型的關鍵時期，幼兒教師的教學能力直接影響到孩子今后的發(fā)展方向。如何運用繪本教學策略，開發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能，提高幼兒的認知水平，培養(yǎng)幼兒的語言能力、識圖能力、表達能力，這是教師們值得深思的一個首要問題。繪本教學價值及有效實施策略，有賴于教師在實踐中的努力探索和研究。從不同角度、不同層面出發(fā)，引導幼兒沿著正確的軌道發(fā)展自我，明確未來的奮斗目標，建立端正的學習態(tài)度，這對于幼兒身心的健康成長而言是非常有利的，同時也將揭開當代素質(zhì)教育的嶄新篇章，為社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、全能型的建設人才。

關鍵詞：幼兒園 繪本教學 具體價值 實施策略 研究 分析

繪本教學是新興的一種教學方法，它是圖文并茂的教學載體，既能夠激發(fā)幼兒濃厚的學習興趣，又可以給予幼兒不一樣的情感體驗，豐富他們的精神世界，開闊他們的視野范圍。繪本教學方法巧妙抓住了幼兒的心理特征，講述趣味小故事，刺激幼兒的興奮點，集中幼兒的注意力，幼兒主動學習熱情十分高漲，減輕了教師的教學負擔，增加了課堂的教學實效。選取適合幼兒身心發(fā)展的繪本素材，鼓勵幼兒在自主探究與合作交流中感知閱讀的實際樂趣，這是新課程改革的最新要求，也是我國整體教育水平顯著提升的有力保障。筆者特意憑借自身多年的實踐經(jīng)驗，對幼兒園的繪本教學價值、有效策略進行了具體分析。

一、幼兒園繪本教學的價值

（一）提高幼兒理解能力

時代在進步，社會在發(fā)展，人們的核心教育觀念已然發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，幼兒教育事業(yè)也引起了社會各界的廣泛關注。幼兒的智力發(fā)育十分有限，尚未具備較強的文字敘述、表達能力，無形中增加了教師的教學負擔，制約著幼兒園長遠規(guī)劃目標的順利實現(xiàn)。繪本教學方法的合理應用，可以通過故事敘述、語言分析、文字表達、圖片輔助，讓幼兒對于教材內(nèi)容產(chǎn)生新的認識，潛移默化中增強幼兒的認知水平，提高幼兒的理解能力，真可謂是“一舉兩得”。

（二）發(fā)展早期閱讀能力

閱讀能力是幼兒教育階段教師要重點開發(fā)的一種能力，其重要程度不容忽視。幼兒在面對圖文并茂的繪本時，其本身的學習積極性就會得到很大激發(fā)，并且在自身好奇心和學習興趣的作用下，幼兒會逐步形成對于書面文字和圖畫的敏感性，繼而逐步養(yǎng)成簡單的閱讀習慣，促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

（三）提高幼兒綜合素質(zhì)

繪本教學法不僅培養(yǎng)了幼兒的理解力和閱讀能力，同時還會對于幼兒的情感、感知、智力、藝術(shù)等方面有著良好的開發(fā)作用。幼兒在每閱讀一張圖畫的時候，都是一個圖畫審美的過程；而幼兒在每一次創(chuàng)作一張繪本的時候都是一個情感表達的過程，這樣在幼兒之間的繪本創(chuàng)作和交流之中，幼兒的審美能力得到了培養(yǎng)，同時幼兒的情感也會得到非常健康的發(fā)展。

二、幼兒園繪本教學的實施策略

（一）配合表演游戲

表演游戲在幼兒園繪本教學中以其獨特的表演和創(chuàng)新，成為一個重要的游戲活動。教師按照繪本的主題選取合適的表演游戲，幼兒憑借對話、動作等展現(xiàn)繪本中的情節(jié)，這個過程正好激發(fā)了幼兒模仿的興趣，同時也幫助幼兒更深層次地理解發(fā)揮繪本內(nèi)容。如表現(xiàn)相互幫助主題的繪本《想吃蘋果的鼠小弟》，在合作伙伴幫助下的小老鼠中最終把又脆又甜的大紅果搬回家，它也從打算獨自享受轉(zhuǎn)向與合作伙伴分享大紅果的美味。在表演小老鼠的過程當中，老師可以播放相關的背景音樂，讓幼兒逐步規(guī)范自己的書面用語；在行動上，幼兒可以通過和同伴擁抱、握手和其他游戲活動來體驗快樂的表情；在感情方面，幼兒可以通過分享來理解非言語行為，有利于互相反思和認識，對最后鞏固幼兒繪本閱讀的體驗更有益。

（二）選擇優(yōu)秀繪本

繪本教學活動是教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，為發(fā)展幼兒各方面能力的教學過程。使用繪本進行教學，首先要選擇適宜的繪本素材。教師可從幼兒的年齡特點和教學目標的需要來選，如《分蘿卜》適合小班的幼兒閱讀，讓小朋友學會排隊守秩序，同時讓幼兒學會點數(shù)5以內(nèi)的物體。還可根據(jù)節(jié)慶時間的先后來選。比如“三八”婦女節(jié)前，教師可選用《猜猜我有多愛你》、《我愛你，小猴子》等繪本，這些繪本能讓孩子們感受到媽媽對孩子的濃情厚愛。《棕子里的故事》這個繪本，教師可選擇放在端午節(jié)前來上，讓孩子們一邊吃著棕子，一邊還能想到棕子里會有故事，這真是一件美妙的事情。其次，在確定好用哪個繪本之后，應對繪本進行深入細致的思考，即到底講繪本中的什么，因為一個繪本往往具有多方面的教育價值，需要教師既充分領會繪本本身的立意所在，又深入挖掘可以“為我所用”的價值資源。最后，教師應根據(jù)本班幼兒的具體發(fā)展水平，進行調(diào)整并確定恰當?shù)慕虒W方案。

（三）挖掘故事內(nèi)涵

想要多讀繪本，最好的辦法就是讓孩子喜歡繪本。這需要教師讓孩子們在閱讀的過程中感受到快樂，猶如在玩耍一般。一本優(yōu)秀的繪本可以讓孩子們在閱讀的過程中感受到快樂，但若是不加以引導和挖掘，那么孩子們讀完了就讀完了，這樣不僅浪費了繪本資源，還失去了與孩子們互動的機會，也失去了讓孩子們感知故事內(nèi)涵的機會。如在繪本《小蛇散步》中，作者雖然留下了些許線索，讓孩子自己去猜測后面的故事情節(jié)，但如果沒有教師的引導，孩子們很容易因為急切的好奇心而不會去尋找線索，直接去觀看故事情節(jié)，這也就失去了繪本原本的意義，所以需要教師適當?shù)囊龑?、鼓勵以及挖掘，才會讓孩子們感覺繪本帶來的快樂，而不僅僅滿足好奇心。通過引導孩子們扮演故事中的角色，讓孩子們參加自行猜想故事的后續(xù)發(fā)展，加上教師的適當引導以及挖掘，這樣就可以讓閱讀的過程變成孩子們玩耍的過程，這樣才能形成良好的循環(huán)，才能培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

結(jié)語

總而言之，在幼兒園繪本教學中，老師要發(fā)揮自己的主導地位，了解孩子的特點，讓孩子在不知不覺中提升自己的能力。只有這樣，幼兒才能在老師的指導下，主動的去學習幼兒繪本，從傳統(tǒng)中不斷創(chuàng)新，從創(chuàng)新中不斷突破，為國家培養(yǎng)更多的有用之才，實現(xiàn)國家的繁榮和復興。

參考文獻

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