【摘要】高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教育的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要性不言而喻?；诖耍貏e重視對(duì)高中生的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只有這樣才能培養(yǎng)好高中生的科學(xué)素質(zhì)。本文以當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的教學(xué)模式僵化和忽視學(xué)生實(shí)際操作等問題為出發(fā)點(diǎn)，給出了解決問題的相應(yīng)對(duì)策，并進(jìn)行了具體的闡釋和說明。

【關(guān)鍵詞】高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0158-02

引言

隨著人類科技的不斷進(jìn)步，高中物理知識(shí)的更新腳步也變得越來越快，當(dāng)前高中物理教學(xué)目標(biāo)已不僅僅是教會(huì)學(xué)生了解課本上的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生可以全面綜合的得到發(fā)展。

一、當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式僵化

1.很多高中物理教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的作用認(rèn)識(shí)不到位，造成其在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)缺乏教學(xué)系統(tǒng)性，只是單純的為完成教學(xué)任務(wù)而安排實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰]有具體的計(jì)劃，也缺乏相應(yīng)的目的性和系統(tǒng)性，致使很多學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)始終提不起興趣，在上課時(shí)僅僅是模仿教師機(jī)械操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的下降。

2.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師只把高考作為唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生間的個(gè)體差異，不能很好的做到因材施教，只會(huì)對(duì)一個(gè)班的學(xué)生長期運(yùn)用同一種教學(xué)方法。這樣會(huì)使很多學(xué)生不思考、不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)以及不留心觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種教學(xué)模式既不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生突破思維定式和創(chuàng)新思維方法。

（二）忽視學(xué)生實(shí)際操作

1.用“講實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”，很多高中物理教師在課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)不使用實(shí)驗(yàn)器材，僅僅是教師自己在講實(shí)驗(yàn)。一些教師過分追求多媒體來模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的過程，卻不重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力。多媒體盡管可以突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，但是不能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.程序化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，方式呆板，程序化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟開展程序化的機(jī)械操作，從而獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的一種教學(xué)方式。在此過程中，學(xué)生盡管動(dòng)手操作了，但這種操作簡單機(jī)械，學(xué)生不需要考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這么做和怎樣去做，更不需要考慮實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在哪些問題。這不但限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，還降低了學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力無法得到很好的提升[1]。

二、解決問題的相關(guān)對(duì)策

（一）突破常規(guī)教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題主要和老舊的教學(xué)觀念有關(guān)，教師要想改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體、發(fā)展為中心的教學(xué)觀、提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力、明確教學(xué)的目標(biāo)和要求，認(rèn)真改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重心真正轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)上。同時(shí)學(xué)校也要在課程安排、經(jīng)費(fèi)投入與師資配置等方面充分考慮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要，要給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)以必要的保證。

2.教師介紹實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)不要只是讓學(xué)生單純性的使用，還要來引導(dǎo)學(xué)生自己依照實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)原理來選取實(shí)驗(yàn)儀器，從而讓學(xué)生自己明白為何要使用這些儀器開展實(shí)驗(yàn)。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器開展試驗(yàn)，并收集日常生活中的常用品來代替原有的儀器開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

1.在條件允許的時(shí)候，學(xué)?？梢栽O(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)教師，并開放學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)驗(yàn)室真正變成學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的地方。在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展學(xué)習(xí)探究，通過做課本上小實(shí)驗(yàn)的方式來增加學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)從某種意義上講都是一些特殊且直觀的實(shí)驗(yàn)，故此通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以深刻、牢固的學(xué)習(xí)到物理知識(shí)。

2.將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生主體地位。在教學(xué)設(shè)備可以滿足需要的前提下，高中物理教師應(yīng)盡量將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不但可以讓學(xué)生有展示自身實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，還能讓學(xué)生得到科學(xué)的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)。同時(shí)還能讓學(xué)生加深對(duì)物理概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)與掌握，使學(xué)生領(lǐng)略物理思想，培養(yǎng)起科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生在動(dòng)手過程中，運(yùn)用設(shè)計(jì)、操作、觀察、分析和歸納等方式來總結(jié)出符合事物發(fā)展的規(guī)律，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。

總結(jié)

綜上所述，本文探討了當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及相應(yīng)的解決對(duì)策，針對(duì)當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的教學(xué)模式僵化和忽視學(xué)生實(shí)際操作等問題只有采用突破常規(guī)教學(xué)模式、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的對(duì)策才可以得到很好的解決。希望本文的研究可以更好的提升我國高中物理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，為提升我國高中教育行業(yè)的整體教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉國.淺談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2015（14）：15.

[2]李立紅.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2013，30（03）：14.

作者簡介：

賀長明（1982-），男，滿族，遼寧鞍山岫巖人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)槲锢韺W(xué)教育。