王曼

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，也是非常重要的階段，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于小學(xué)生具有至關(guān)重要的影響。受傳統(tǒng)英語(yǔ)教育觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在較多的問(wèn)題和缺陷，這些問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，將成為制約學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的主要障礙。本文在深入分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了朗讀訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 朗讀訓(xùn)練 策略 分析

隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展和完善，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)閭鹘y(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的關(guān)注程度明顯不夠，這就不可避免的會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，可能學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)很高，但是卻缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，這對(duì)于以后的深入學(xué)習(xí)是非常不利的。朗讀訓(xùn)練是一種解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式存在問(wèn)題的有效對(duì)策，如果能將其有效的應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，將對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量起到十分積極的作用。

一、朗讀訓(xùn)練在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用時(shí)存在的主要問(wèn)題

1.師資水平較弱，對(duì)于朗讀訓(xùn)練的把握程度不夠

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)，老師的教學(xué)水平直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)和掌握程度。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革，全新的課程教育理念逐漸融入到小學(xué)教育實(shí)踐中，這對(duì)于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷，提升教學(xué)質(zhì)量的整體質(zhì)量，都是非常重要的[1]。但是從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐來(lái)看，還有部分教師存在教育素質(zhì)差的問(wèn)題，一些學(xué)校在學(xué)校管理過(guò)程中對(duì)于師資力量的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)校部分教師的水平不足，因此在接受和理解全新教學(xué)理念的過(guò)程中存在一定的偏差。由于這些教師未能真正把握朗讀訓(xùn)練的含義，因此在教學(xué)運(yùn)用的過(guò)程中就不可避免的會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，不能將其落到實(shí)處，影響了英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，如果不及時(shí)采取有效措施予以改進(jìn)，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成較大的不利影響，影響學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展，制約學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

2.朗讀訓(xùn)練并未起到提升教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性作用

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種全新的教學(xué)形式開(kāi)始不斷涌現(xiàn)出來(lái)，這些教學(xué)形式如果能夠得到較好的應(yīng)用，不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也具有十分重要的作用，朗讀訓(xùn)練就是其中比較具有代表性的一個(gè)。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中，老師為了緊跟時(shí)代發(fā)展形式，提升教學(xué)質(zhì)量，也將朗讀訓(xùn)練教學(xué)模式運(yùn)用到了教學(xué)過(guò)程中，但是這其中仍然存在一定的問(wèn)題[2]。具體來(lái)說(shuō)，由于部分教師對(duì)于朗讀訓(xùn)練的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，因此在進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中也只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行形式上的應(yīng)用，從而導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練流于表面形式，并未對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到任何作用，有時(shí)還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間成本，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.朗讀訓(xùn)練過(guò)程中缺乏與學(xué)生的有效溝通

從一定角度上來(lái)講，教學(xué)也是一個(gè)老師和學(xué)生溝通和互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)在課堂上的有效溝通和交流，老師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況也會(huì)有一定程度的把握，在教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施過(guò)程中也能夠?qū)⑵涑浞值目紤]其中，這對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性是非常重要的。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，老師的授課過(guò)程都是單向的，即老師向?qū)W生灌輸課堂知識(shí)，學(xué)生與老師之間沒(méi)有足夠的溝通[3]。除此之外，由于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力較大，老師也面臨較為嚴(yán)重的教學(xué)任務(wù)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，不得不充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講解，沒(méi)有多余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，朗讀訓(xùn)練過(guò)程中同樣也不例外，長(zhǎng)此以往，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生較大的不利影響。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效應(yīng)用對(duì)策

1.重新規(guī)劃小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將朗讀訓(xùn)練貫穿到英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師應(yīng)該對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為教學(xué)制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向[4]。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把朗讀訓(xùn)練貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

2.運(yùn)用朗讀訓(xùn)練提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性

不管處于哪個(gè)教育階段，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高小學(xué)英語(yǔ)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重提升教學(xué)的趣味性是非常重要的，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不利影響，老師在教學(xué)過(guò)程中將主要精力都集中在知識(shí)的講解和灌輸之上，對(duì)于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學(xué)模式之下，要想提升教學(xué)質(zhì)量是非常困難的[5]。因此，老師在應(yīng)用朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)的趣味性給予重點(diǎn)關(guān)注，并且積極采取行之有效的教學(xué)方式，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，讓學(xué)生都能參與到朗讀過(guò)程中，突出學(xué)生在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中的主體地位，從而有效發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的預(yù)期作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的

提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]王立東.如何做好小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（9）：232.

[4]孫艷楠.越讀越快樂(lè)——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].新課程·小學(xué)，2017（5）：184.

[5]莊樂(lè).小學(xué)英語(yǔ)課堂中多元化朗讀訓(xùn)練的教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)（中旬），2017（10）：129.