吳桂仙

摘 要：兒童繪本閱讀，能夠提升兒童的語文綜合素養(yǎng)，能激發(fā)兒童閱讀的興趣，啟發(fā)兒童的思維，開掘兒童的智慧，滋養(yǎng)兒童的心靈。教師要提倡師生共讀，培養(yǎng)經(jīng)典繪本閱讀的習(xí)慣；親子閱讀，拓寬繪本誦讀課外的延展；創(chuàng)作聯(lián)想，享受創(chuàng)意讀寫繪本的快樂。

關(guān)鍵詞：兒童繪本；親子閱讀；創(chuàng)編聯(lián)想

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-055-1

《語文課程標準》指出：“要培養(yǎng)兒童廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能夠激發(fā)低年級兒童閱讀興趣，引導(dǎo)兒童學(xué)到新的漢字，新的知識，而且復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累知識。我校教師通過對低年級兒童繪本閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童慢慢養(yǎng)成愛讀書，讀好書，好讀書的好習(xí)慣，為中、高年級習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

一、與書為友，激發(fā)兒童閱讀繪本的興趣

繪本通過圖文結(jié)合以淺顯的故事，從兒童的視角來闡述孩子平時難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵。美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，圖與文相輔相成，形成一種平衡，拉近兒童與繪本的距離，讓兒童樂于閱讀，愛上閱讀。

為了引領(lǐng)兒童走進閱讀，走進經(jīng)典，我校開展了“杏壇書韻溢校園，一路書香伴成長”的繪本閱讀活動。在活動中，低年級的老師們引領(lǐng)孩子們走進一個個鮮活且充滿正能量的故事，與故事中的人物、動物、植物乃至微生物同甘苦，共命運。為了培養(yǎng)孩子閱讀繪本的興趣，學(xué)校購買了大量成套繪本故事書籍，走廊上、圖書館、庭院里……隨處都能看到孩子們沐浴晨曦手捧書本，或三三兩兩，或自我沉醉，校園里彌散著濃濃書香。

班級里的“書香驛站”圖書角，年級里的“繪本圖書大漂流”為孩子們插上繪本閱讀雙翼，一幅幅精美的繪本手抄報，一本本充滿幻想的繪本創(chuàng)作作品新鮮出爐……開展兒童繪本誦讀，激發(fā)兒童閱讀的興趣，啟發(fā)兒童的思維，開掘兒童的智慧，滋養(yǎng)兒童的心靈。

二、師生共讀，培養(yǎng)經(jīng)典繪本閱讀的習(xí)慣

結(jié)合兒童繪本課程，學(xué)校還組織低年級教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質(zhì)，充分挖掘其中的多種教育元素，開展師生共讀的繪本課程。課堂上采用師生合作朗讀繪本，繪本創(chuàng)意寫話，“我來讀，我來畫”等多種師生共讀的方式引領(lǐng)兒童走進經(jīng)典繪本故事，養(yǎng)成良好的閱讀繪本的習(xí)慣。

三、親子閱讀，拓寬繪本誦讀課外的延展

1.創(chuàng)編小報。利用低年級孩子喜歡畫畫的特點，我們組織家長和孩子一起開展制作繪本小報活動。創(chuàng)編小報活動不但激發(fā)了孩子閱讀繪本的興趣，而且還大大提高了孩子收集整理材料的能力，孩子的語文素養(yǎng)得到了提升，精神得到了陶冶。

2.親子閱讀。父母講讀，孩子看圖片；父母讀故事提問題，孩子回答；父母讀一頁，孩子讀一頁等方式開展親子閱讀活動。利用這樣的活動，讓家長尊重孩子獨特的閱讀感受，走進孩子的內(nèi)心，在孩子心中播撒閱讀的種子。

3.親子課堂。我們還開展了家長繪本故事進課堂的活動，邀請家長參與到班級的繪本閱讀中，課堂上由家長邊讀繪本，邊引領(lǐng)孩子走進一個個美妙的繪本童話故事情節(jié)中。家長對于這種活動非常贊賞，而且他們還會把這種閱讀的正能量繼續(xù)延伸到家中，影響身邊的同事或親友，讓他們也積極地參與到閱讀中來，成為閱讀繪本的傳播者，課外閱讀的引領(lǐng)者。

三、創(chuàng)作聯(lián)想，享受創(chuàng)意讀寫繪本的快樂

繪本有豐富的想象空間，可以讓孩子獲得閱讀的愉悅，開發(fā)智力的潛能，養(yǎng)成獨立思考的能力。

1.緊扣文本，創(chuàng)意繪編。

根據(jù)低年級兒童的特點，倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用引領(lǐng)兒童閱讀圖畫書、講故事、創(chuàng)造情節(jié)相整合的辦法，讓低年級兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。在教學(xué)《鱷魚愛上長頸鹿》這篇繪本時，抓住故事的情節(jié)曲折和反復(fù)這一特點，在引領(lǐng)教學(xué)第一次和第二次鱷魚想方設(shè)法讓長頸鹿看到自己送給甜蜜的微笑，而愿望都未達成的情節(jié)時，相機啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩次故事的情節(jié)都在反復(fù)，每次都是鱷魚大膽想象，但事與愿違，那鱷魚還會第三次、第四次大膽嘗試，它會想什么好辦法呢？孩子們在老師的趣味引領(lǐng)下，腦洞打開，模仿文本進行創(chuàng)作，這樣的讀寫結(jié)合自然又美妙。所有大膽的設(shè)想、勇敢的嘗試和事與愿違的曲折情節(jié)應(yīng)運而生，扎實有效，在交流的環(huán)節(jié)中，兒童的語言能力得以提升，智慧得以開掘，審美得以陶冶。

2.聚焦主題，聯(lián)想創(chuàng)編。

低年級閱讀繪本的引領(lǐng)，重在培養(yǎng)低年級兒童閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中培養(yǎng)兒童聽、說、讀、寫的能力。聚焦繪本主題，開展聯(lián)想續(xù)編、創(chuàng)編等活動，再次開發(fā)適宜的繪本內(nèi)在價值，合理制宜教學(xué)內(nèi)容，提示兒童的語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

教學(xué)《鴨子農(nóng)夫》一課，老師根據(jù)繪本情節(jié)的推進，巧妙地設(shè)計了多種形式的讀說活動，孩子學(xué)得開心，學(xué)得扎實，學(xué)得有效。在進入最后一個版塊的教學(xué)時，老師追問：故事講到這里就結(jié)束了，但是我們發(fā)現(xiàn)故事中的主要人物——農(nóng)夫再也沒有回來，農(nóng)夫去哪兒了？他生活的怎么樣呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行了大膽的猜想，老師布置了課后延伸的作業(yè)《農(nóng)夫的故事》，這樣的續(xù)編和創(chuàng)編故事有了依托，孩子們的創(chuàng)編故事才會更加精彩。

繪本如同一艘航向理想彼岸的風(fēng)帆，在航行的路上，我們的孩子以飽滿的熱情，無限的激情樂此不疲地沉浸于繪本閱讀中；我們的老師以認真的態(tài)度，高效的課堂組織孩子們創(chuàng)意讀寫，引領(lǐng)孩子愛上繪本，愛上閱讀。相信這艘理想的閱讀之帆會越駛越穩(wěn)、越駛越遠……

[參考文獻]

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