肖珍

摘 要：自2008年江蘇高考把名著閱讀作為文科附加考試內(nèi)容加以考察以來，名著閱讀已經(jīng)成為了一塊語文教學(xué)的“必爭(zhēng)之地”。尤其到了高三，相對(duì)狹小的選題空間、高分值的誘惑，使得名著閱讀教學(xué)進(jìn)入“白熱化”狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：共振；閱讀；合力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-046-1

名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，無法令師生滿意。下面談?wù)劽喿x教學(xué)現(xiàn)狀。

一、名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.名著閱讀教學(xué)本身處于尷尬境地

在課時(shí)方面，“爭(zhēng)分奪秒”——名著閱讀有相應(yīng)的選修教材，但其篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，在課時(shí)緊張的高二階段，“名著選修課”往往略而不上。只有《史記（選讀）》、《唐詩宋詞選讀》等與基礎(chǔ)知識(shí)考查緊密結(jié)合的教材，才會(huì)安排專門的課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)。

在學(xué)科方面，“前狼后虎”——在高考的指揮棒下，幾大學(xué)科可以無止境地占用學(xué)生的課外時(shí)間。離開了語文老師的目光，連《紅樓夢(mèng)》等名著往往也在敗下陣來，只能座次靠后。應(yīng)試教育對(duì)閱讀原著這種“出細(xì)活”的“慢工”有不可避免的消極影響。

在課標(biāo)方面，“點(diǎn)到為止”——課標(biāo)對(duì)名著閱讀教學(xué)是缺少清晰指導(dǎo)的，蘇教版除了專題的選修教材之外，在主體必修課程中安排名著內(nèi)容偏少，只有《林黛玉初進(jìn)賈府》、《一滴眼淚換一滴水》等聊聊幾篇，對(duì)學(xué)生來說，聊勝于無，對(duì)教學(xué)來說，名著閱讀相當(dāng)于要重起爐灶。

2.高中生對(duì)名著接受度不高

筆者在一組調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，首先，大部分學(xué)生其實(shí)是比較喜歡閱讀名著的，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀名著絕無興趣，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀的名著是情節(jié)較為曲折的小說。其次，幾乎所有學(xué)生在閱讀名著時(shí)都沒有做閱讀筆記的習(xí)慣，大部分學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有一定的記憶，但遺忘了細(xì)節(jié)。

3.教師對(duì)名著閱讀教學(xué)把握不準(zhǔn)

教師在文學(xué)名著方面素養(yǎng)缺乏。“一杯水和一桶水”的理論，在名著閱讀教學(xué)中也“水漲船高”。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生在高中階段要有150萬字的名著閱讀量，對(duì)教師而言，理應(yīng)讀的更多、更廣、更深入。然而實(shí)際情況不容樂觀，張獻(xiàn)禮在《名著閱讀教學(xué)研究》一文中寫道，他就“教師名著閱讀情況”和“教學(xué)時(shí)是否閱讀”兩個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“在名著閱讀方面，僅有45%的教師全文閱讀過教材所選用的名著，而竟有76%的教師基本上不和學(xué)生一起進(jìn)行名著閱讀。”對(duì)很多教師而言，名著閱讀本身是一個(gè)挑戰(zhàn)，名著閱讀教學(xué)更是難上加難。

二、師生共振，教學(xué)合力，提高名著閱讀教學(xué)有效性

1.專書專讀、專課專教，優(yōu)化教學(xué)策略頂層設(shè)計(jì)

巧婦難為無米之炊，在閱讀時(shí)間上得到保障，是學(xué)生提高名著閱讀水平的基礎(chǔ)。因此，每周一節(jié)的專門的名著閱讀課必不可少。這節(jié)課應(yīng)是長(zhǎng)期開設(shè)的，便于學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行閱讀；這節(jié)課應(yīng)是專門用于讀名著的，不可占用作其他用途；這節(jié)課應(yīng)是有計(jì)劃進(jìn)行的，不能淪為自由閱讀的自習(xí)課。閱讀教學(xué)有了這節(jié)“專課”，就有了施展的基礎(chǔ)。

同時(shí)，應(yīng)有一個(gè)整體的長(zhǎng)期計(jì)劃，對(duì)學(xué)生高中時(shí)期的名著閱讀作好規(guī)劃。古人云“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒有計(jì)劃，閱讀難免最終流于隨意。書目的閱讀安排要細(xì)化到名著內(nèi)容，幫助學(xué)生按部就班地完成閱讀任務(wù)。這既是新課程的要求，也是高考的備考，更是知識(shí)的積累和素養(yǎng)的熏陶。

2.還書于生，還讀于生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！泵喿x很明顯地體現(xiàn)出這一點(diǎn)。教師要把學(xué)生從拒絕名著引向接受名著，從淺層閱讀引向深層閱讀，從一知半解引向熟知理解，必須緊抓學(xué)生興趣這一點(diǎn)。

學(xué)生愛讀，也愛想，這是青年人的特點(diǎn)。

還書于生，就要把名著生動(dòng)、美麗、深刻的一面挖掘給學(xué)生看，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來這些不起眼的字句里隱藏著有意思的細(xì)節(jié)。如引導(dǎo)學(xué)生用《紅樓夢(mèng)》“金陵十二釵”的判詞來預(yù)測(cè)他們的結(jié)局，用人物姓名的諧音如“元迎探惜：元春、迎春、探春、惜春四姐妹，諧音‘原應(yīng)嘆息，嘆息她們短暫的青春”等來思考他們的人物形象。

還書于生，就要讓名著的光暈輻射到學(xué)生腦中。讀名著，以原著為本，不限于原著，教師可以充分利用多媒體資源，導(dǎo)入到閱讀教學(xué)中，比如百家講壇中《易中天品三國(guó)》、《劉心武揭秘紅樓夢(mèng)》等，有意引導(dǎo)學(xué)生多多思考回味。

還書于生，就要把解讀名著的權(quán)力還給學(xué)生。可以3分鐘演講、小組辯論、主題小作文、故事新編等豐富的形式，組織學(xué)生表達(dá)自己對(duì)名著的想法。

學(xué)生有所讀、有所思、有所得，閱讀名著的興趣將會(huì)有所提高。

3.推心置腹，推波助瀾，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用

避開高考談高中生名著閱讀，是掩耳盜鈴。高考文科附加題，是名著閱讀教學(xué)重要的導(dǎo)向之一。但不是唯一的導(dǎo)向。名著閱讀的作用毋庸置疑，它對(duì)學(xué)生的幫助不僅限于15分名著閱讀題，更深刻地體現(xiàn)在文化常識(shí)、文言文、作文等一切語文細(xì)節(jié)中。

因此，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生養(yǎng)成名著閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠讀下去，讀進(jìn)去。正如葉圣陶先生所說：“習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)我們便有近乎強(qiáng)迫的力量?！?/p>

首先，為了達(dá)到更好的主導(dǎo)效果，言傳身教，教師本身應(yīng)熟讀名著，提高文學(xué)素養(yǎng)，才能對(duì)學(xué)生的問題有更充分的解答，對(duì)學(xué)生的奇思妙想有更敏捷的回應(yīng)，使學(xué)生感受到“共讀”的快樂。

其次，教師應(yīng)做好閱讀計(jì)劃、做好名著閱讀檢查與反饋工作。教師有計(jì)劃的教學(xué)組織、及時(shí)的教學(xué)反饋，是名著閱讀順利進(jìn)行的保障。讀書筆記展示會(huì)、閱讀主題報(bào)告會(huì)以及朗讀會(huì)等各種學(xué)生名著閱讀活動(dòng)，都應(yīng)融入到學(xué)生名著閱讀的過程中，既是對(duì)學(xué)生閱讀成果的展示，也是對(duì)閱讀任務(wù)完成度的檢查和推進(jìn)。