鄧彬

摘 要：我國的幼兒教育比較重要，是啟蒙階段，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育和小學教育之間的有效銜接?，F(xiàn)階段的幼兒教育中出現(xiàn)了一些特點，如幼兒教育開始向著幼兒教育小學化的方向發(fā)展，同時繼續(xù)發(fā)展的趨勢比較明顯。但是在發(fā)展的過程中存在一定的問題，并且比較頑固。幼兒教育小學化制定的標準不統(tǒng)一，具有一定的不確定性?，F(xiàn)階段，相關的幼兒教學小學化的方針政策比較少，這些都是比較嚴重的問題。本文主要闡述幼兒教育小學化的治理歷史，同時對促進幼兒教育小學化存在的因素和治理幼兒教育小學化面對的問題進行了相應的闡述，并且提出了治理幼兒教育小學化的途徑。

關鍵詞：幼兒教育小學化 形勢 措施

引言

幼兒教育小學化中存在一定的問題，想要很好的解決需要一個比較長的過程，想要解決問題需要家長、學校和社會等方面的共同努力。在學前教育機構出現(xiàn)之前幼兒教小學化的問題就已經(jīng)出現(xiàn)了。在不同的時期，政府對幼兒教育小學化的態(tài)度在不同的時期是不同的，關注度不同。雖然對存在的問題已經(jīng)有了清醒的認識，但是并沒有很好的解決問題。[1]

一、我國當代幼兒教育小學化的治理歷史

1.幼兒教育小學化的歷史

在上個世紀的20、30年代就出現(xiàn)了對幼兒教育小學化的討論，同時對其進行了一定程度的思考。陳鶴琴先生認為在提高兒童學習興趣的基礎之上來適當滿足家長的需求。還有的學者認為在條件允許的情況下可以進行幼兒園的識字教育。改革開放的不斷深入發(fā)展，一些社會中的力量開始參與到辦園的隊伍中。為了更好的吸收生源，一些幼兒園采取相應的方式提高生源率，如進行識字和特長教育等。但是也存在一定的問題，就是師資力量比較低，沒有達到一定的標準。[2]

2.我國治理幼兒教育小學化的政策發(fā)展的軌跡

在上個世紀的八十年代，幼兒教育和幼兒教育小學化之間存在一定的爭斗歷程。許多地區(qū)采取措施進行控制幼兒教育小學化，如采取檢查、督導和整改的措施等。國家針對幼兒教育小學化的問題制定了一些文件，同時進行了必要的探討，組織了一些學前班的試點。如北京地區(qū)通過提高教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的措施來解決學前教育小學化的問題。在2010年，國家頒布了《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》，里面直接對幼兒教育小學化的問題進行了闡述。在2011年召開的教育部會議上，明確提出了應該預防幼兒教育小學化的傾向。中國學前教育發(fā)展的歷史是和小學化進行斗爭和與幼兒教育進行斗爭的歷史，同時也是不斷促進我國幼兒教育不斷發(fā)展的歷史。[3]

二、促進幼兒教育小學化存在的因素

1.幼兒園與小學的銜接促進了幼兒教育小學化的存在

我國的的幼兒園和小學之間能夠形成很好的銜接，這種現(xiàn)象給幼兒園教育的小小學化帶來了一定的機會。在幼兒園和小學進行銜接的問題上面，在幼兒園的大班的下學期才需要進行相應的輔導工作，之后將學期數(shù)量進行擴展，將下學期逐漸擴展到上下學期，這些都導致了幼兒園教育小學化的存在。大班的幼兒園教師能夠進行循環(huán)帶班，一些教育思想會傳遞給學生，而大班的幼兒學生經(jīng)過一定的學習之后很容易形成幼兒教育小學化。

2.家長對學生的期待

一些家長為了自己的孩子能夠成為人才，對孩子的成長傾注了大量的心血和精力，在這樣的背景之下，許多家長的思想必然給幼兒教育帶來一定的影響。甚至有一些家長希望在幼兒教育階段實現(xiàn)提前學習小學知識，希望孩子能夠很好的融入小學的生活，比其他的孩子優(yōu)秀。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了家長的良苦用心，也是被理解的，但是過于強烈的希望會給孩子增添一定的壓力，這些都給幼兒教育小學化的存在奠定了基礎。

三、治理幼兒教育小學化面對的問題

1.幼兒園師資力量不足

現(xiàn)階段我國的幼兒園存在一定的問題，如師資水平不高的問題，而且幼兒園教師的工資水平比較低，教師之間的待遇也存在一定的差異，這些因素導致幼兒園的師資水平發(fā)展嚴重不協(xié)調(diào)，不僅導致優(yōu)秀人才的流失，而且不能提升教師提升自我素質(zhì)的積極性。在一些地區(qū)的幼兒園中，教師沒有經(jīng)過專業(yè)的訓練，這些教師普遍存在耐心和愛心不足的問題，在給學生上課的過程中容易出現(xiàn)幼兒教育小學化的傾向。

2.國家政策對幼兒教育的缺乏

國家教育存在一定的傾向性，其主要的方向放在了中學和大學上面，對幼兒的教育不重視甚至是忽略，許多的幼兒教師在自身的崗位上得不到很好的發(fā)展就放棄原有的工作，這就造成了人才的流失，不利于幼兒園師資隊伍的建設。另外，國家的不重視導致幼兒園的發(fā)展受到阻礙，在這樣的背景之下許多私立的幼兒園興起，幼兒園對教學質(zhì)量的提升非常的重要，因此幼兒園教師對學生進行學業(yè)教育，不斷在增加知識的儲備量，這就在一定程度上為幼兒教育的小學化打下了一定的基礎，對幼兒的發(fā)展造成不利影響。

四、治理幼兒教育小學化的合理途徑

1.樹立正確觀念，改變家長思想

兒童的成長的具有可塑性，對事物缺乏相應的認知能力，對于家長的一些安排只能聽從。一些家長為了使將自身的教育思想強加給學生，這些兒童在本該玩耍的年紀而背上學習的壓力，這對兒童的成長很不利。因此，為了保證兒童的健康成長，家長應該給孩子玩耍的時間，不斷培養(yǎng)孩子的學習興趣，加強對智利的開發(fā)。在玩耍中學習的方式能夠減少兒童的壓力，釋放孩子的天性，對于孩子的健康成長具有重要的作用，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)減緩幼兒教育小學化的趨勢。

2.提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)

因為我國的教育時應試教育，兒童在幼兒園時期學習的內(nèi)容比較復雜和超綱。幼兒園教師的工資直接關系到教學的質(zhì)量，教師為了提升自身的教學質(zhì)量強制讓兒童學習一些枯燥的知識，兒童玩耍的時間比較少，自己的興趣和愛好不能很好的發(fā)揮出來。因此，教師應該轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，增加興趣教學的內(nèi)容，不提升孩子自身潛力的能力，孩子有充足的時間思考的話，能夠發(fā)現(xiàn)新鮮的事務，不斷提升兒童的認知能力，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育小學化的目的。

3.國家政策的完善促使幼兒教育向正確方向發(fā)展

國家為提升幼兒教育的發(fā)展應該制定相應的政策，不斷鼓勵優(yōu)秀的教師從事幼兒教育的發(fā)展，同時提高幼兒教師的工資待遇。如果有條件的話對教師進行培養(yǎng)，提升專業(yè)教師的素質(zhì)。另外，國家應該重視對幼兒園的扶持，改善幼兒園的辦學條件。教育家應該指導幼兒的教育工作，豐富教學模式。不斷鼓勵教師對幼兒智力的開發(fā)，進而實現(xiàn)減輕幼兒教育小學化的趨勢。

結(jié)語

為了減緩幼兒教育小學化的趨勢，家長、學校和國家應該相互配合，家長應該改變以往的思想，國家應該建立相應的保障政策，幼兒園應該提升自身的辦學條件，不斷為減緩幼兒教育小學化的進程貢獻力量。

參考文獻

[1]張志磊.論治理幼兒教育小學化的合理路徑[J].學周刊，2016（03）：258.

[2]柴林芳.論治理幼兒教育小學化的合理路徑[J].新課程（上），2016（06）：147.

[3]付忠念.論治理幼兒教育小學化的合理路徑[J].文理導航（中旬），2016（04）：147.