趙莉

摘 要：“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)是當前新一輪教育改革的關(guān)鍵詞之一。就英語學科而言，密切關(guān)注并高度重視學生的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，是最終實現(xiàn)英語教育根本目標的必由之路。高中英語是學校英語教育的重要構(gòu)成，閱讀教學是高中英語的基本內(nèi)容，一線教師要深刻把握英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)要求，深入探究英語閱讀教學的實施策略，引導學生最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)化的培養(yǎng)目標，為助力英語教育事業(yè)發(fā)展做出積極的努力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；英語閱讀；教學優(yōu)化

“核心素養(yǎng)”是新一輪教育教學改革的關(guān)鍵詞之一?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一研究成果的發(fā)布，對于我國人才培養(yǎng)全局做出了重要部署。高中階段是學生英語學習的關(guān)鍵期，高中英語是英語教育體系的重要構(gòu)成，閱讀則是高中英語的基本內(nèi)容，是高中英語教學改革所關(guān)注的熱點。對于英語學科來說，關(guān)注學生“核心素養(yǎng)”的夯實與提升，幫助學生掌握一定的英語知識與技能，還要重視對學生英語思維、跨文化意識、交際能力和學習能力的提升，引導學生具備成就個體和適應未來社會進步所必備的品格和關(guān)鍵能力，是最終實現(xiàn)英語教育根本目標的必由之路。高中英語教師要深刻把握英語核心素養(yǎng)教學理念，采取有效舉措來完成這項重要任務。筆者結(jié)合多年一線實踐，看到當前高中英語閱讀教學在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在諸多不足，現(xiàn)以所承擔的高中英語課程為改革實踐一隅，深入總結(jié)英語閱讀理解教學規(guī)律，積極研究適合高中學生的閱讀教學模式，真正提高學生的英語核心素養(yǎng)，增強高中英語閱讀教學的有效性，為我國社會主義教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻一份力量。

一、尊重學生在英語閱讀教學中的主體地位

學生是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要主體，唯有尊重這一主體地位才有可能真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升。師生關(guān)系天生就存在著一定的不平等性，如果教師本人又未給予足夠重視，或是過分強調(diào)自身在英語課堂中的重要性，必然會導致學生徹底失去主體地位。在當前的高中英語閱讀教學中，部分教師仍然以“灌輸”代替“引導”，學生難以在語篇閱讀中真正地感受和體驗，自然也就無從提及核心素養(yǎng)培養(yǎng)中所強調(diào)的，如，語言技能的習得，英語思維的生成，自主學習的策略和方法的掌握與使用，跨文化視野和意識的拓寬，等等。為了提升學生的英語核心素養(yǎng)，教師需要在全盤把握高中英語教學要點和難點，結(jié)合學生切身情況的前提下，依據(jù)閱讀語篇的語言點要求，設(shè)計有益于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學任務，從而更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

二、構(gòu)建靈活而富于趣味的學習情境

情境是語言應用外部要素的集合。只有在靈活而富于趣味的語言情境中，學生才能夠真正感受到語言所包括認知、思維、情感和能力等要素。在高中英語閱讀教學中，教師作為英語閱讀教學的組織者，不僅要依據(jù)傳統(tǒng)意義上的優(yōu)秀教師標準來衡量自己，在業(yè)務知識、理論水平、人格魅力、情感態(tài)度等方面有所建樹，還要具備較強的引導能力、協(xié)作能力、組織能力，以便能夠為學生創(chuàng)建豐富的閱讀情境，設(shè)計出帶有激勵特征的閱讀任務，給出積極的學習評價，引導學生在這一情境中借助猜測、聯(lián)想、推斷等思維活動來學習語篇，認知和識記語篇詞匯和語法等知識點，提高語言思維品質(zhì)，強化語言情感和應用能力以及獲取信息、分析問題和評判思想的能力。例如，在人教版高中英語教材中，進行必修五Unit1 Great scientists 一課的教學時，教師可以讓學生對教學內(nèi)容進行分析與思考，并有效地將情感目標傳遞給學生，To learn from the great scientists and develop the noble spirits.在教師的指導下，學生可以更了解科學家的偉大。老師還可以通過擴展講述一些科學家的故事，讓學生理解科學家的精神，學習英語知識，提高學生的英語學習能力，促進學生的能力提升，在多個方面培養(yǎng)和強化學生的學習能力，提高他們的學習興趣。另外，教師也可以結(jié)合相關(guān)故事情節(jié)，設(shè)計角色扮演活動、情景對話活動、話劇表演等。

三、重構(gòu)相匹配的英語評價體系

評價是英語閱讀教學的終點和起點，評價體系是英語閱讀教學的重要輔助。當前高中英語閱讀教學大多仍沿用傳統(tǒng)的英語閱讀評價標準，無法為提高學生核心素養(yǎng)提供有益助力。為了更好地強化對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要提高英語評價中與核心素養(yǎng)相關(guān)要素的權(quán)重，甚至有必要重新構(gòu)建英語語篇閱讀的評價體系。教師應嘗試從英語核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成出發(fā)，圍繞促進學生發(fā)展這一核心目標來構(gòu)建與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相匹配的英語評價體系，更多地關(guān)注到學生在語言知識、語言情感、語言思維和語言學習能力等方面的強化與提升，尊重學生個體的體驗、感受與成長，以學生自評、小組互評、教師評價的多元評價方式對英語閱讀學習的過程進行全方位的科學評價，總結(jié)與反思不足，更有效地激勵和引導學生向有益于自身成長的方向發(fā)展。

四、巧妙設(shè)計英語閱讀“問題串”

問題是學生思維和能力發(fā)展的重要引領(lǐng)。新一輪高中英語課程改革強調(diào)要將培養(yǎng)重點由綜合語言運用能力轉(zhuǎn)為英語學科核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)提升是核心素養(yǎng)的重要目標之一。為了實現(xiàn)這一目標，教師應依據(jù)英語教學實際需要，結(jié)合具體的語篇來全盤規(guī)劃、科學設(shè)計“問題串”，問題與問題之間具備一定的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)以“問”促“思”的目的。促使學生在“問題”的引導下，循序漸進、層層深入，更準確地理解英語語篇內(nèi)容，最終形成相對規(guī)范的思維范式，完成高中英語閱讀教學的教學目標。

高中英語學科核心素養(yǎng)涵蓋語言認知、技能和意識等不同層面，具體包括英語知識與技能、英語思維品質(zhì)、英語情感與態(tài)度等內(nèi)容。閱讀是掌握語言知識、獲取語言信息、提升語言應用能力的重要基礎(chǔ)，閱讀技能既是重要的語言技能，也是必要的學習技能，是發(fā)展其他語言技能的關(guān)鍵前提。閱讀教學在英語課程學習中占據(jù)核心地位，是培育高中學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。但從當前高中英語教學的現(xiàn)實情況來看，高中英語閱讀教學似乎陷入了一種僵化的尷尬境地。在全面發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的教學過程中，教師要采用有效的閱讀教學策略和方法，將學生作為重要的學習主體，尊重學生語言學習的情感需求，結(jié)合閱讀語篇的內(nèi)容，將學生引入到英語學習情境之中，引領(lǐng)學生在英語語言學習中進行感受和體驗，規(guī)范學生的思維模式、提升學生的文化自信，增強學生的學習能力，以提升高中學生的英語核心素養(yǎng)和能力。

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（作者單位：廈門市禾山中學）