謝宜

摘 要：小學語文教學是從識字開始，識字教學能提高小學生的閱讀文章能力和寫作能力，因此識字在小學語文教學是關鍵。在小學語文教學中，越來越多的教師將識字的教學措施與識字教學結合，趣味識字是識字教學中最常見的措施，也是最有效的措施之一。趣味識字主要是圍繞“趣味”來開展識字教學，該教學方式十分適合小學生，能夠有效提高小學生的識字積極性。

關鍵詞：小學語文；趣味識字教學；措施

小學階段是識字的重要階段，無論是人教版還是蘇教版的《語文課程標準》都有明確提出學生在小學一、二年級識字量須達到小學階段的一半左右。對于小學生來說，他們本身就極為活躍，對事物充滿好奇心，但是缺乏自制力，小學階段又是學習習慣養(yǎng)成的重要階段，所以小學識字教學任務極為困難。但是，小學生的學習興趣極為濃厚、學習接受能力強，趣味識字教學模式迎合了小學生好動、好奇心強烈等性格特征，而如何開展趣味識字教學是現(xiàn)今識字教學的重大問題。

一、構建良好的教學氛圍

俗話說：興趣是最好的老師。在小學階段，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是小學語文教學中的關鍵，尊重學生性格特征，調(diào)動學生興趣，提高學生學習積極性，構建良好的教學氛圍。這就需要語文教師全面考慮學校教學環(huán)境、學生識字基礎、接受能力的差異等各方面因素，構建活躍、積極的教學氛圍，以此提高學生識字的積極性、調(diào)動學生識字興趣，使學生將興趣與識字相結合，更好的掌握識字方法，提高識字能力和接受能力。識字教學并不是簡單的將“字”熟讀，而是在于閱讀，在熟讀的基礎上，理解“字”的含義，只有這樣才能提高識字教學的水平和質量。學生只有進行課文閱讀，才能更好的理解文字真正的意義，同時，閱讀還可以促進構建良好的教學氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，使學生在良好的氛圍中更好的學習。

例如，在進行一年級上冊“識字2”《畫》中，學生不但要掌握7個生字，掌握“有——無”“遠——近”等反義詞，還應該結合古詩進行朗讀，從而提升學生的識字能力。教師在充分調(diào)動學生的識字興趣，讓學生主動參與教學中，構建活躍的課堂氛圍，使學生積極主動去識字，感受識字帶來的樂趣和體驗文字的博大精深。

二、設計豐富趣味的識字形式

趣味識字教學主要是圍繞“趣味”，培養(yǎng)和提高學生的識字興趣，使學生主動去進行識字，簡而言之就是讓學生“動”起來。所以，教師在識字教學中應當進行趣味的識字教學，而不是死板無趣的教學形式。趣味識字教學是根據(jù)學生的興趣和實際識字需求，以學生為主體，設計豐富趣味的識字形式，是識字課堂更加活躍生動。

目前，常見的識字教學模式主要有圖片識字、文字動作演示、文字兒歌、猜字謎、學習機識字等。例如，圖片識字，將畫畫引入識字教學，不僅滿足了學生的好動、好玩的性格特征，同時又能讓學生在畫畫的過程中學習到新的文字和知識。教師利用畫畫進行文字教學，也可以進行不同的畫畫形式，比如畫畫比賽、猜字謎畫畫、畫畫接龍等形式的畫畫，最大化的調(diào)動學生識字興趣和積極性。教師也應該起良好的帶頭作用，為識字教學進行充分的備課，豐富識字教學內(nèi)容，設計豐富趣味識字教學形式，比如猜謎語識字教學，“炎”即“兩個火”、“日月”就是“明”、“三口”就是“品”等。就小學生而言，趣味猜字謎應當是通俗易懂，形象生動，將生字的拼音，意思、含義、字形結合，并圍繞趣味開展教學，不僅要調(diào)動學生的識字興趣，也要引導學生的識字思維，從而更好的進行識字教學。

三、結合生活實踐、進行識字教學

文字在生活中的各個角落，廣告招牌語、電視等等。小學生如果能將識字與生活中的事物結合，不僅能對已掌握的文字進行鞏固復習，還可以學習新的生字。所以教師和家長可以利用課堂外的事物進行識字教學。

教師要引導學生在課堂上學到的文字與生活實踐相聯(lián)系，家長也要配合老師的教學，在生活中指導學生識字，在這種識字教學中，讓學生對文字反復進行文字練習，從而加深文字理解。例如：“明”字左邊是一個“日”字，而許多學生會記成“目”字，教師在教學生“明”字之前可以讓學生進行思考，例如：太陽有幾個？學生則會去思考自己在生活中所見到的太陽，然后老師在進行指導，“明”字左邊是一個“日”字，即太陽，只有一個太陽，家長可以在平時問學生“明”字怎么寫。通過這種形式的趣味教學，學生能夠避免這樣的記憶錯誤。

文字在生活中無處不在，因此學生將文字與生活實踐聯(lián)系在一起，不但能夠激發(fā)和調(diào)動學生學習文字的興趣，還能讓學生學習到更多的文字。例如：許多學生在書寫“氽”字時，經(jīng)常會將下面的“水”寫成“小”字，這時教師通過適當?shù)囊龑?，讓學生聯(lián)系到生活是氽，學生自然會想到人浮在水面上、漂浮等，浮在水面上和漂浮都是在水上，讓學生能夠了解到“人”下面就是“水”字，這樣的學習方式能夠加深學生識字理解，避免出現(xiàn)記憶混淆和記憶理解錯誤。

四、小組合作競爭，構建良好氛圍

合作和競爭是學習中最常見的學習方式，也是趣味教學的方式之一，教師可以根據(jù)學生的學習狀況進行學習分組，小組之間合作競爭，例如：小組一起進行識字合作，然后在進行小組識字比賽。由于小學生的年齡較低，合作競爭意識薄弱，不懂的什么是合作如何合作，也不能理解競爭中進步是什么意思，這就需要教師的引導，讓他們逐漸理解合作競爭。利用學習小組之間的合作競爭形式，有利于學生提高識字能力，并激發(fā)和提高學生的識字熱情。

例如：教師對學過的文字進行復習，可以給學生幾組學過的文字，讓學生進行小組討論學習，討論學習之后，背誦這幾組文字在課本上出現(xiàn)的句子，對文字進行解釋、組詞和造句，看哪一組能夠最好的完成。這種小組合作競爭的教學模式使學生興趣高漲，更加積極主動信學習文字，通過這種小組學習模式，還可以提高學生的合作競爭意識。

五、改變評價方式，進行趣味總結

傳統(tǒng)的識字教學評價模式缺乏活力，過于的枯燥無味，難以加深學生的文字記憶、達到識字教學內(nèi)容的目的，這就需要調(diào)整改變傳統(tǒng)的評價方式，針對識字教學內(nèi)容，設計豐富趣味識字模式，更加符合小學生的性格特征的教學方式，這樣不僅能夠加深學生的識字內(nèi)容，還可以有效進行教學評價。

在識字教學總結時 教師將以前學習的所有或部分文字板書在黑板上，找出幾組學生進行文字造句、組詞，讓學生書寫在黑板上，看哪組學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)最有效的完成，并寫出最有質量的的詞語和句子，這種游戲比賽式的教學總結方式不僅有利于教師對教學進行有效評價，也能在這游戲比賽的過程中了解學生的學習狀況和信息態(tài)度，更能加深學生對文字熟記和理解。這樣的教學模式不僅滿足了趣味識字教學模式，還讓教師更好的了解學生識字情況，了解教學的不足，更有效的進行課堂總結，加深學生識字理解。

結語：識字教學是小學階段教學的重要內(nèi)容之一，也是往后學習基礎，所以識字教學必然會引起學校的高度重視。在識字教學過程中，要尊重學生的性格特征、學習接受能力，教師也要正確的引導學生，構建良好的趣味識字教學氛圍，進行趣味識字教學形式。

參考文獻

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（作者單位：廣西賀州市平桂區(qū)公會鎮(zhèn)建新小學）