張召友

[摘 要]隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才提出了更高的要求。專業(yè)認(rèn)同是影響高師院校師資培養(yǎng)質(zhì)量的因素之一，為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，高師院校管理者與教育者應(yīng)支持和鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐，幫助其在實(shí)踐中提高自我，從而提高其自身與專業(yè)的匹配度；對(duì)不同學(xué)制學(xué)生采取不同的教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性；理解不同志愿動(dòng)因?qū)W生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)不同志愿動(dòng)因?qū)W生進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)教育，以提高其專業(yè)認(rèn)同。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；學(xué)前教育；專業(yè)認(rèn)同；學(xué)制；志愿動(dòng)因

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）06-0165-04

一、問題的提出

自我國(guó)實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃至今，我國(guó)學(xué)前教育毛入園率從56.5%增加到77.4%[1]。隨之而來的是，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量逐漸增多，對(duì)學(xué)前教育人才提出的要求越來越高。在這樣的背景下，各高校為滿足社會(huì)的需求，紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的招生數(shù)量。由此可見，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)在供需兩側(cè)都取得了快速發(fā)展，但這僅僅是一種在人才供需總量上的平衡發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的要求越來越高，我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)局面：高校供給的學(xué)前教育專業(yè)人才并非完全能滿足社會(huì)的要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生是因家人期望或被調(diào)劑而選擇學(xué)前教育專業(yè)，從而影響其對(duì)本專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)滿意度，進(jìn)而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中無法全身心投入，難以獲得優(yōu)異成績(jī)。而有些高校在利益的驅(qū)使下，又往往只關(guān)注到社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求量，不注重人才質(zhì)量的培養(yǎng)[2]。以上只是導(dǎo)致高校輸送的人才無法滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展要求的諸多原因之一，但這已經(jīng)足以影響我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。鑒于此，本文從專業(yè)認(rèn)同這一角度出發(fā)，采用調(diào)查法和訪談法詳細(xì)了解高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平現(xiàn)狀，并分析其成因，提出教育建議。

本研究中，專業(yè)認(rèn)同是指“學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過程”，包括“認(rèn)知性、情感性、行為傾向性和適切性”四個(gè)維度。其中，認(rèn)知性是指對(duì)專業(yè)的了解程度；情感性是指自身對(duì)專業(yè)的接受程度；行為性是指自身在專業(yè)上投入的時(shí)間和精力；適切性是指自身與專業(yè)的匹配性[3]。

二、對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查采用整群抽樣法選取某高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷430份，回收問卷396份，回收率92.08%，其中有效問卷374份，有效率94.4%。被調(diào)查對(duì)象的組成情況見表1。

（二）研究工具

大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷，由西南大學(xué)秦攀博編制，包括認(rèn)知性、情感性、行為傾向性和適切性四個(gè)維度。共23題，5級(jí)評(píng)分，1為“完全符合”，5為“完全不符合”。將問卷所有項(xiàng)目得分反向計(jì)分后，計(jì)算問卷所有項(xiàng)目的均分，得分越高，表示專業(yè)認(rèn)同水平越高。維度及總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.760～0.916之間。

三、研究結(jié)果與分析

為更具體地研究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平，本文在平均值的基礎(chǔ)上對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將得分1～3，3，4～5，分別轉(zhuǎn)換成中等以下、中等、中等以上水平。

（一）專業(yè)認(rèn)同狀況及其頻率分布

1.專業(yè)認(rèn)同狀況

將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行反向計(jì)分后，我們對(duì)專業(yè)認(rèn)同及其各維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其中，最高為5分，最低為1分，中等臨界值為3分，結(jié)果見表2。

結(jié)果表明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總平均分，高于中等臨界值（3分），從總體上看高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平屬于中等以上。在專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)因子上，得分最高的是認(rèn)知性因子3.848分，說明高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)比較了解，這也是產(chǎn)生認(rèn)同的基礎(chǔ)；最低的是適切性因子3.195分，說明高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身與專業(yè)的匹配性還有待提高。

2.專業(yè)認(rèn)同各維度頻率分布

由于表2只反映了學(xué)生整體的專業(yè)認(rèn)同水平，因此，為了解學(xué)生在各維度水平的具體人數(shù)，我們對(duì)專業(yè)認(rèn)同水平各個(gè)維度進(jìn)行頻率分析，結(jié)果見表3。

從表3可以發(fā)現(xiàn)，在總分、認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性因子上，分別有11.8%，5.9%，16.6%，26.2%和46.5%的學(xué)生處于中等或以下水平。這告訴我們，雖然學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總分處于中等以上，但還是有大部分同學(xué)極少參與專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，并且接近一半的學(xué)生認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)本專業(yè)。

究其原因，一方面可能與學(xué)校專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置與實(shí)施方案有關(guān)。對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)前學(xué)生在實(shí)習(xí)期前都沒有幼兒園實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生由于專業(yè)技能不突出，無法獲得參與學(xué)校的專業(yè)比賽和匯報(bào)演出的機(jī)會(huì)，這些都是可能導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同的行為性因子上表現(xiàn)較差的原因。

另一方面，可能與學(xué)生的志愿動(dòng)因有關(guān)。本研究中，適切性是指自身與專業(yè)的匹配性，有40.2%的研究對(duì)象在填報(bào)志愿時(shí)是因家人期望而選擇本專業(yè)，這與46.5%的學(xué)生在適切性因子得分處于中等以下水平的比例基本一致，因此，兩者之間可能存在一定的聯(lián)系。這種依據(jù)家長(zhǎng)期望選出的專業(yè)被稱為“家長(zhǎng)的專業(yè)”，結(jié)果就是進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)迷茫，有六成學(xué)生就讀一年后會(huì)提出轉(zhuǎn)專業(yè)[4]。

（二）差異分析

1.專業(yè)認(rèn)同在性別上的差異

對(duì)不同性別學(xué)生樣本進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析其在專業(yè)認(rèn)同上是否存在差異。表4顯示，不同性別學(xué)生樣本在專業(yè)認(rèn)同各維度及總分上均無顯著差異，但均表現(xiàn)為女性學(xué)生得分高于男性學(xué)生，這與國(guó)內(nèi)其他研究的結(jié)論較為一致[2][5]。

2.專業(yè)認(rèn)同在學(xué)制上的差異

對(duì)不同學(xué)制學(xué)生樣本進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析其在專業(yè)認(rèn)同上是否存在差異。表4顯示，在專業(yè)認(rèn)同總分上，不同學(xué)制學(xué)生樣本有顯著差異，表現(xiàn)為三年制學(xué)生高于五年制學(xué)生。具體而言，除適切性因子無顯著差異外，不同學(xué)制學(xué)生樣本在認(rèn)知性、情感性和行為性三個(gè)維度上具有顯著差異，且均表現(xiàn)為三年制學(xué)生樣本高于五年制學(xué)生樣本。可見，相較于五年制學(xué)生樣本，三年制學(xué)生樣本的專業(yè)認(rèn)同水平各方面都高于五年制學(xué)生樣本。

究其原因，一方面可能是由于招收三年制和五年制學(xué)生的起點(diǎn)不同。三年制學(xué)生經(jīng)歷了中等教育升入高等教育的入學(xué)選拔考試環(huán)節(jié)，在自主學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等方面都優(yōu)于五年制學(xué)生[6]。相較于三年制，五年制學(xué)生大多數(shù)是因?yàn)橹锌紱]能考取重點(diǎn)中學(xué)、對(duì)文化課失去信心或感覺將來難以考取大學(xué)的學(xué)生，甚至表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)文化課存在抵觸心理，偏愛于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。因此，在知識(shí)復(fù)雜繁多、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的大學(xué)階段，三年制學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮，從而得以形成較好的專業(yè)認(rèn)知，而專業(yè)認(rèn)知又是產(chǎn)生專業(yè)情感和專業(yè)行為的重要基礎(chǔ)。由此不難理解，三年制學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平除適切性維度外都顯著高于五年制學(xué)生。

另一方面，可能還和不同學(xué)制學(xué)生樣本就讀的學(xué)年數(shù)有關(guān)。有研究表明個(gè)體完成任務(wù)時(shí)的時(shí)間壓力較小時(shí)，個(gè)體越容易拖延[7]。從目前的教育模式來看，五年制高師院校學(xué)生需五年才能完成學(xué)業(yè)，而三年制學(xué)生僅需三年。因此，五年制學(xué)生完成學(xué)業(yè)的時(shí)間壓力較小，其產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延的可能性就越大，而學(xué)業(yè)拖延對(duì)學(xué)業(yè)倦怠又有顯著預(yù)測(cè)作用[8]。這也就不難解釋為什么本研究中三年制學(xué)生樣本的專業(yè)認(rèn)同總分和各維度得分都顯著高于五年制學(xué)生樣本。

3.專業(yè)認(rèn)同在志愿動(dòng)因上的差異

本研究中，志愿動(dòng)因有四種，包括自主選擇、熱門專業(yè)、家人期望和調(diào)劑或其他。對(duì)不同志愿動(dòng)因的學(xué)生樣本進(jìn)行One-way ANOVA單因素方差分析，分析其在專業(yè)認(rèn)同上是否存在顯著差異。結(jié)果如表4所示，不同志愿動(dòng)因的學(xué)生樣本在專業(yè)認(rèn)同上均存在顯著差異，同時(shí)在專業(yè)認(rèn)同總分和各維度得分上表現(xiàn)為自主選擇>熱門專業(yè)>調(diào)劑或其他>家人期望。進(jìn)行事后多重比較發(fā)現(xiàn)，志愿動(dòng)因?yàn)樽灾鬟x擇的學(xué)生樣本的專業(yè)認(rèn)同總分及其各維度得分高于動(dòng)因?yàn)榧胰似谕驼{(diào)劑或其他的學(xué)生樣本；志愿動(dòng)因?yàn)闊衢T專業(yè)的學(xué)生樣本的在專業(yè)認(rèn)同總分及其各維度得分上高于動(dòng)因?yàn)榧胰似谕膶W(xué)生樣本，在情感性維度得分上高于動(dòng)因?yàn)檎{(diào)劑或其他的學(xué)生樣本；志愿動(dòng)因?yàn)檎{(diào)劑或其他的學(xué)生樣本的認(rèn)知性維度得分高于動(dòng)因?yàn)榧胰似谕膶W(xué)生樣本?？傮w而言，不同志愿動(dòng)因的學(xué)生樣本在專業(yè)認(rèn)同總分及其各維度得分上都存在顯著差異，且表現(xiàn)為動(dòng)因?yàn)樽灾鬟x擇的學(xué)生樣本專業(yè)認(rèn)同水平最高，動(dòng)因?yàn)榧胰似谕膶W(xué)生樣本最低。

究其原因，可以歸納為以下幾方面：首先，自主選擇是一種個(gè)體自由選擇的行為。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，行為的發(fā)生是個(gè)體自由選擇的結(jié)果，因此個(gè)體將會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)[9]。本研究中，志愿動(dòng)因?yàn)樽灾鬟x擇的學(xué)生樣本在選擇專業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)了自由選擇，因此其在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，將會(huì)承擔(dān)起責(zé)任，更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)該專業(yè)知識(shí)。這也就不難解釋為什么志愿動(dòng)因?yàn)樽灾鬟x擇的學(xué)生樣本在四種選擇動(dòng)因中得分最高了。其次，志愿動(dòng)因?yàn)闊衢T專業(yè)的學(xué)生樣本具有高就業(yè)期望。對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，在他們眼中熱門專業(yè)即代表這個(gè)專業(yè)畢業(yè)后容易就業(yè)，這也是大多數(shù)貧困家庭選擇專業(yè)的動(dòng)因。期望理論認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)目標(biāo)的把握越大，估計(jì)達(dá)到目標(biāo)的概率越高，激發(fā)起的動(dòng)力就越強(qiáng)烈，積極性也就越大[10]。因此，在高就業(yè)期望背景下，志愿動(dòng)因?yàn)闊衢T專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)學(xué)習(xí)中將會(huì)更加積極主動(dòng)，從而產(chǎn)生較高的專業(yè)認(rèn)同水平。由此不難理解，志愿動(dòng)因?yàn)闊衢T專業(yè)的學(xué)生樣本高于志愿動(dòng)因?yàn)榧胰似谕驼{(diào)劑或其他的學(xué)生樣本。此外，志愿動(dòng)因?yàn)檎{(diào)劑或其他和家人期望的學(xué)生樣本組的志愿選擇權(quán)已被剝奪，但與志愿動(dòng)因?yàn)榧胰似谕膶W(xué)生樣本不同，志愿動(dòng)因?yàn)檎{(diào)劑或其他的學(xué)生樣本是經(jīng)過自身的積極嘗試，最終失敗才處于被選擇的情境。誠(chéng)然，在有一定選擇的前提下，未能實(shí)現(xiàn)愿望，自然會(huì)有失落感，同時(shí)在情感上也會(huì)對(duì)調(diào)劑的專業(yè)產(chǎn)生抵觸，但這畢竟也是一種選擇，其仍會(huì)積極面對(duì)這一結(jié)果。這使志愿動(dòng)因?yàn)檎{(diào)劑或其他的學(xué)生樣本在情感性維度得分上顯著低于志愿動(dòng)因?yàn)闊衢T專業(yè)的學(xué)生樣本，在認(rèn)知性維度得分上顯著高于志愿動(dòng)因?yàn)榧胰似谕膶W(xué)生樣本。

四、建議

第一，支持和鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的專業(yè)能力，從而提高其自身與專業(yè)的匹配度。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程主要包括試講、技能比賽、幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)、班級(jí)比賽和專業(yè)會(huì)演等。雖然參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能明顯提升學(xué)生的專業(yè)能力，進(jìn)而提高其專業(yè)認(rèn)同，但筆者對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，除年度專業(yè)會(huì)演和見習(xí)外，只有少數(shù)學(xué)生參與了試講、技能比賽和班級(jí)比賽，而且?guī)缀跛袑W(xué)生都沒有幼兒園實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這說明高師院校應(yīng)改革學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置與實(shí)施方案，力求讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與專業(yè)實(shí)踐。如學(xué)校在舉辦全校性的班級(jí)比賽時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變學(xué)生純粹為了獲獎(jiǎng)而選擇參賽的觀念，并以此避免出現(xiàn)班級(jí)為了獲獎(jiǎng)而忽視技能較差的同學(xué)，從而剝奪其參與專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的現(xiàn)象。

第二，相較于三年制，五年制學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，且更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)拖延行為，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)自然會(huì)感到更為困難，而專業(yè)知識(shí)又與專業(yè)認(rèn)同直接相關(guān)，這必然會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。因此，高師院校教育者與管理者應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從多個(gè)角度出發(fā)改革學(xué)校的教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)體系，實(shí)施因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如教師開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)制學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，體驗(yàn)到成功，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三，高師院校管理者與教育者應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同志愿動(dòng)因?qū)W生的專業(yè)認(rèn)同水平不盡相同，理解其在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的各種行為，同時(shí)在入學(xué)教育期間應(yīng)為不同志愿動(dòng)因的學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。如志愿動(dòng)因?yàn)榧胰似谕膶W(xué)生就讀一年后有六成以上想更換專業(yè)，這說明高校不僅要對(duì)志愿動(dòng)因?yàn)榧胰似谕膶W(xué)生加強(qiáng)專業(yè)教育，也應(yīng)提供轉(zhuǎn)專業(yè)的途徑供其選擇；志愿動(dòng)因?yàn)檎{(diào)劑或其他的學(xué)生在情感上對(duì)專業(yè)有所抵觸，這說明在專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生平等相待，形成開放的教學(xué)氛圍，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，促使其在情感上接受本專業(yè)。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]