尼瑪澤仁

【摘 要】隨著新課改教育理念的提出、推廣和深化，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位，提高教學(xué)的有效性已成為全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，教師必須創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，才能幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的事物進(jìn)行正確有效的認(rèn)知。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探討和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）04-0187-02

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要科目，其學(xué)習(xí)的主要目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，即小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。想要提高小學(xué)生的以上能力，利用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式根本不行，這就要求數(shù)學(xué)教師將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題經(jīng)過(guò)合理生動(dòng)的情境轉(zhuǎn)化為具體形象的知識(shí)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中提升學(xué)習(xí)的積極性，從而提升其探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效創(chuàng)設(shè)情境存在的問(wèn)題

1.1 教師自身問(wèn)題有待解決

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不清楚、重難點(diǎn)不明確的問(wèn)題。究其根本，是數(shù)學(xué)教師自身素養(yǎng)的問(wèn)題，他們自身的綜合素養(yǎng)還有待提高。首先，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度并不好，也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)把握程度欠佳，在實(shí)際的教學(xué)中，無(wú)法針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境；其次，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，他們對(duì)學(xué)生缺少相對(duì)全面的了解，不重視學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好、實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況等多方面的因素，缺乏對(duì)這些因素的正確認(rèn)識(shí)，因而在數(shù)學(xué)知識(shí)輸出方面的效率就低得多，從而也就無(wú)法創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

1.2 教師對(duì)情境問(wèn)題的難度把握不到位

數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度是逐層遞增的，隨著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意將問(wèn)題進(jìn)行分層[1]。在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上由淺入深、逐層深入，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更有意義。在實(shí)際的教學(xué)中，教師所做到的情境創(chuàng)設(shè)只是就具體問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在問(wèn)題難度的分層和分類(lèi)上不夠深入，對(duì)于問(wèn)題與學(xué)生之間的關(guān)系也只是隨意匹配。這對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生而言，的確能得到很大程度的鍛煉，但對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生的能力并不匹配，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度更加消極，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或者數(shù)學(xué)教師的情況，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反而起到抑制作用，致使學(xué)生在問(wèn)題情境中的學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到最優(yōu)化。

1.3 教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)趣味性的關(guān)注

有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)想要取得良好的效果，首要的條件是問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言是否有足夠的吸引力。就目前小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而言，其結(jié)果并不理想，小學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度并不高，究其原因，主要是由于問(wèn)題的設(shè)置無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這直接導(dǎo)致小學(xué)生在有效問(wèn)題情境中的學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)置的問(wèn)題并沒(méi)有與學(xué)生的興趣和愛(ài)好相結(jié)合，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，只是進(jìn)行公式化的回答，并沒(méi)有太多興奮感，沒(méi)有想要進(jìn)行深入探究的欲望，由此導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深層次的探究問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性特點(diǎn)基本被忽略，數(shù)學(xué)教學(xué)失了最重要的價(jià)值。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

2.1 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平

較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好教育教學(xué)工作的必要前提和基礎(chǔ)，問(wèn)題情境教學(xué)的順利有效開(kāi)展要求教師必須具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平[2]。在實(shí)際的工作中，教師首要的工作和任務(wù)是積極提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)能力水平，拓寬教師自身的數(shù)學(xué)知識(shí)能力，如此，才能為真正的提高教師的自身數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在工作中，要認(rèn)真了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，詳細(xì)的了解小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)興趣，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的不足，立足于這些實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行有效數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。如，以“有余數(shù)的除法”為例，解決640÷30化簡(jiǎn)成64÷3的筆算時(shí)，學(xué)生容易將橫式余數(shù)寫(xiě)成4，從而導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。因此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行問(wèn)題情境和習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)中不斷暴露自己的不足，教師就可以針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行糾正，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也能達(dá)到強(qiáng)化錯(cuò)誤認(rèn)知的目的，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)錯(cuò)誤的認(rèn)知，從而提升教學(xué)效率。

2.2 在進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)定時(shí)，加入分層教學(xué)法

教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況將其分成不同層次，使問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力相符合，具體說(shuō)就是給基礎(chǔ)較好的學(xué)生分配難度較高的題目，將難度較低的題目與基礎(chǔ)較差的學(xué)生相匹配。分層教學(xué)法的運(yùn)用能幫助不同層次的學(xué)生在問(wèn)題情境中得到鍛煉，使其數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與數(shù)學(xué)能力的提升都實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。例如，以小學(xué)四年級(jí)“三角形的認(rèn)識(shí)”為例，對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師就可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生準(zhǔn)備一些問(wèn)題，如三角形有哪些特征？三角形由哪幾部分組成？在實(shí)際生活中，我們能見(jiàn)到哪些三角形的物體？將稍有難度的問(wèn)題交給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如“三角形的底和高是什么含義？”“一個(gè)三角形有幾個(gè)高？”“三角形里面怎么畫(huà)高”等。使學(xué)生有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)，且題目難度都在自己的能力范圍之內(nèi)，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生厭煩感。通過(guò)這樣的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相聯(lián)系，既能保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又有助于課堂教學(xué)順利進(jìn)行[3]。

2.3 運(yùn)用多樣化的情境教學(xué)模式

教師在運(yùn)用情境模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選用不同的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。由于小學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有不同的特點(diǎn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同階段，教師要采用不同的授課方式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)方式與小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和發(fā)展特征相符合，盡可能地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，由于小學(xué)生十分喜歡帶有較強(qiáng)趣味性的問(wèn)題情境，因此 ，教師在有效性問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，就要在其中加入游戲的元素，利用學(xué)生的貪玩心態(tài)和好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與，增強(qiáng)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的有效性。同時(shí)，小學(xué)生具有好奇，好動(dòng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)適量的競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生參與[4]。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要多聯(lián)系生活實(shí)際，多舉例子，用通俗易懂的語(yǔ)言由淺入深的進(jìn)行講述，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，使其對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)時(shí)，要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為參照，采取合理的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使問(wèn)題情境對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用發(fā)揮到最大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率能不斷地提升。

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