葛長(zhǎng)江

[摘 要]素質(zhì)教育把構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的課堂作為高中生物課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，但是，當(dāng)前很多高中生物教師在日常教學(xué)中所選用的教學(xué)方法過(guò)于陳舊與低效，不利于新時(shí)期課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，高中生物教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及生物課程教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選取可推動(dòng)高中生物教學(xué)效率顯著提升的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；高中生物；多媒體教學(xué)法；討論教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2018）11-0093-02

生物是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的，只有恰當(dāng)選擇或設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，并明晰多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而更加精準(zhǔn)、科學(xué)、系統(tǒng)地掌握教材知識(shí)，這就給學(xué)生靈活運(yùn)用教材理論知識(shí)，理解與解決生活中的各種生物現(xiàn)象及問(wèn)題創(chuàng)造了條件。可見(jiàn)，在高中生物教學(xué)中如何恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，是教師需要研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、多媒體教學(xué)法

高中生物是一門抽象性及微觀性很強(qiáng)的學(xué)科，再加上很多教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，僅僅利用傳統(tǒng)的“講述式”教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，是難以讓學(xué)生透徹、清晰、精準(zhǔn)地把握教材內(nèi)容的。在這種情況下，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地把多媒體教學(xué)法引入到高中生物課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，靈活地為學(xué)生播放相關(guān)視頻、音頻、圖片等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的理解與感知，從而明確掌握生物活動(dòng)的各個(gè)復(fù)雜及微觀過(guò)程，進(jìn)而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，提高自身的生物學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》中的《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健芬徽n時(shí)，由于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式之間具有復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可先播放形象的多媒體動(dòng)畫或視頻，幫助學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)；然后再引導(dǎo)學(xué)生小組討論分析物質(zhì)出入細(xì)胞的幾種方式之間的內(nèi)在聯(lián)系，激勵(lì)他們一邊歸納總結(jié)，一邊繪制概念圖。在此基礎(chǔ)上，教師可對(duì)學(xué)生繪制的概念圖進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生修正完善，最終將正確而完善的概念圖（如圖1）用多媒體展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理順相關(guān)知識(shí)之間的脈絡(luò)關(guān)系，使得學(xué)生逐漸構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，從而扎實(shí)把握本章節(jié)的內(nèi)容。

二、討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是高中生物教學(xué)的一種重要教學(xué)方法，教師可設(shè)計(jì)討論活動(dòng)幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理。借助教材知識(shí)點(diǎn)的梳理過(guò)程，使學(xué)生對(duì)生物教材中某個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次有更細(xì)致、系統(tǒng)、清晰的了解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，使得學(xué)生學(xué)會(huì)用質(zhì)疑與探究的眼光看待生物知識(shí)，最終在扎實(shí)掌握生物知識(shí)規(guī)律、本質(zhì)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)自身問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在復(fù)習(xí)人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，由于“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)特點(diǎn)”是本章節(jié)的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考討論：以生產(chǎn)者為例，其能量的來(lái)源和去向分別是什么？教師組織學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入的討論和推理，并展示思考的過(guò)程，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生理解生產(chǎn)者能量的來(lái)源和去向（圖2）。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考討論：初級(jí)消費(fèi)者能量的來(lái)源和去向又分別是什么？（圖3）教師通過(guò)設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，層層推進(jìn)教學(xué)發(fā)展，讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握知識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

高中生物教材中的內(nèi)容都是在大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中歸納與總結(jié)出來(lái)的。從某個(gè)層面上來(lái)講，高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，要想讓學(xué)生更好地理解和掌握教材中各種復(fù)雜性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的內(nèi)容，就需要教師主動(dòng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在親自參與生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而在大量的探究與分析中不斷增強(qiáng)自身的理性思維能力。教師要深度解讀教材，探究出教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的契合點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生在親自設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，掌握科學(xué)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材的方法，理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，同時(shí)在成功與失敗的總結(jié)與反思過(guò)程中，體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)的趣味性與價(jià)值，從而幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握生物知識(shí)的本質(zhì)與根源。

例如，在教學(xué)人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》中的“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可將學(xué)生分成6人小組，引導(dǎo)他們結(jié)合所給的材料用具，設(shè)計(jì)一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。在具體的實(shí)驗(yàn)課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：哪種條件下過(guò)氧化氫分解得最快？學(xué)生很容易做出四種假設(shè)，然后每個(gè)小組根據(jù)相關(guān)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（6人小組可以分工合作設(shè)計(jì)組內(nèi)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)），實(shí)驗(yàn)后小組代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示，提出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題，教師組織學(xué)生對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行思考與討論。教學(xué)實(shí)踐表明，大多數(shù)小組設(shè)計(jì)了四組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)合作、交流、展示，學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，生成了新的問(wèn)題。教師組織學(xué)生對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行研究與討論，不僅可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還可推動(dòng)學(xué)生不斷提升生物學(xué)習(xí)技能。

總之，基于高中生物課程復(fù)雜性、系統(tǒng)性、抽象性和微觀性很強(qiáng)的特點(diǎn)，要想讓學(xué)生深刻而透徹地掌握教材內(nèi)容，就需要教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而透過(guò)復(fù)雜的生物現(xiàn)象把握生物知識(shí)的本質(zhì)，最終推動(dòng)高中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]孫三勇.落實(shí)生物理性思維 提升學(xué)生核心素養(yǎng)：基于理性思維的生物課堂教學(xué)策略探究[J].數(shù)理化解題研究，2017（30）：100.

[2]史佳琴.例談理性思維在高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（10）：76-78.

[3]鄭琦長(zhǎng).高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（7）：79-80.

（責(zé)任編輯 黃春香）