吳蕾

[摘 要]指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“看”書（泛讀、精讀、反復(fù)讀），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行歸類整理，采取課堂上指定看書時(shí)間、重難點(diǎn)知識(shí)過關(guān)（即“聽寫”）、用“雙基清單”測(cè)試、繪制概念圖、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等方式，可教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己，挖掘個(gè)人潛力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂內(nèi)外監(jiān)控，有助于督促學(xué)生看書，變機(jī)械式記憶為理解性記憶，促進(jìn)學(xué)生有效管理自身的生活與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

[關(guān)鍵詞]學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)看書；歸類整理

[中圖分類號(hào)] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2018）11-0086-02

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)（科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)）、健康生活（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展）、社會(huì)參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新）三個(gè)方面。依據(jù)這一總體框架，在富有“中國特色”的高中生物課堂教學(xué)中，如何具體落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)？如何培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)）的能力呢？

對(duì)于高中生物而言，教師在教學(xué)過程中，不僅需要自身對(duì)教材“駕輕就熟”，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)教材文字進(jìn)行逐字逐句地閱讀、理解，以此提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

在崇慶中學(xué)的學(xué)生中，大多數(shù)都存在“不看書”“機(jī)械式記憶”“自控力差”“學(xué)習(xí)能力有限”“作業(yè)情況糟糕”等問題。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“看”書、歸類整理的基礎(chǔ)上，再通過“課堂提問”“課下作業(yè)”“重難點(diǎn)知識(shí)過關(guān)”等方式加強(qiáng)課內(nèi)外監(jiān)控，必能起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“看”書、歸類整理

作為教師，應(yīng)要求學(xué)生泛讀、細(xì)讀課本，在泛讀的過程中把重要的知識(shí)點(diǎn)、專有名詞用筆圈畫出來，細(xì)讀時(shí)應(yīng)逐字逐句閱讀，包括教材每節(jié)的前言、小結(jié)、正文、課后復(fù)習(xí)題及各種輔助學(xué)習(xí)資料（如旁欄思考題、小資料、圖解、圖形、曲線、表格等）。對(duì)于高三學(xué)生，教師還可以要求其精讀課本，即根據(jù)《高考大綱》的要求，精讀各個(gè)主干知識(shí)點(diǎn)，包括文字部分、插圖、小資料、實(shí)驗(yàn)等；對(duì)薄弱、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，要反復(fù)看，并在反復(fù)看的基礎(chǔ)上，在作業(yè)本上多寫多畫。

除此之外，教師對(duì)于教材中容易混淆的，有相似之處的知識(shí)點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類整理。如對(duì)于含“藻”字的生物，部分屬于原核生物，部分屬于真核生物，可歸類整理如表1。

事實(shí)上，藻類是能進(jìn)行光合作用、沒有根莖葉分化的低等植物，其中的藍(lán)藻門屬于原核生物，是最古老的藻類，代表生物除了教材中所提及的種類外，還有色球藻屬、微囊藻屬、管孢藻屬、魚腥藻屬、真枝藻屬等。屬于真核生物的藻類有褐藻門、綠藻門、輪藻門、紅藻門、甲藻門、金藻門、裸藻門。

又如含“菌”字的生物，部分屬于原核生物，部分屬于真核生物，可歸類整理如表2。

原核微生物包括細(xì)菌、放線菌、藍(lán)細(xì)菌等，細(xì)菌又分為球菌、桿菌、螺菌、弧菌。真核微生物包括真菌類、單細(xì)胞真核生物（如教材提及過的草履蟲、變形蟲等）。酵母菌屬于真菌的一個(gè)類別，霉菌是絲狀的真菌。

除了表3至表5外，必修1教材中可以歸類整理的內(nèi)容還有很多，每章有、每節(jié)有、每個(gè)課時(shí)有，學(xué)生是否認(rèn)真“看”書、歸類整理，得到的學(xué)習(xí)效果也截然不同。生物學(xué)知識(shí)大多源于實(shí)驗(yàn)總結(jié)、前人經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)時(shí)教師應(yīng)注重知識(shí)的發(fā)生過程，讓學(xué)生親歷理解知識(shí)的發(fā)生、形成和探索過程，挖掘基本知識(shí)的內(nèi)涵，掌握其實(shí)質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“看”書，自主對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行歸類整理，必能變學(xué)生的機(jī)械式記憶為理解性記憶，進(jìn)而提高記憶的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可為高三復(fù)習(xí)中學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和選擇有效的思維方法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、做好課內(nèi)外監(jiān)控

1.指定看書時(shí)間

對(duì)于督促學(xué)生看書，可以采用“課堂上指定看書時(shí)間”的方法，例如新課時(shí)，事先預(yù)設(shè)好問題后，可指定學(xué)生用5min時(shí)間來看書，再進(jìn)行新課教學(xué)。復(fù)習(xí)課時(shí)，要求學(xué)生用既定時(shí)間逐字逐句看書。教師隨時(shí)監(jiān)控、指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)靜心讀書。

對(duì)于督促學(xué)生歸類整理，可定期布置書面作業(yè)，如歸類整理某章的知識(shí)點(diǎn)、繪制概念圖、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等，對(duì)學(xué)生歸類整理中存在的問題進(jìn)行及時(shí)更正、指導(dǎo)，以期下一次學(xué)生進(jìn)行歸類整理時(shí)能做得更好。

2.隨時(shí)檢測(cè)、量化學(xué)習(xí)效果

教師可采用“重難點(diǎn)知識(shí)過關(guān)”（即聽寫）、用“雙基清單”測(cè)試等方法檢測(cè)和量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！半p基清單”可在相關(guān)網(wǎng)站上下載，稍加修改后可直接印刷使用，其優(yōu)點(diǎn)是試卷生成過程耗時(shí)少、內(nèi)容較為全面，但“單一化”的清單無法滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，建議使用耗時(shí)較多的“重難點(diǎn)知識(shí)過關(guān)”（即聽寫）方法。

例如，根據(jù)學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)必修1中《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一節(jié)的聽寫清單，如（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題部分：①請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證滲透作用的兩個(gè)條件；②請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較一系列的溶液濃度的大??；③請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較一系列細(xì)胞液濃度的大??；④請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究某細(xì)胞液濃度的范圍。（2）重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)部分：①細(xì)胞膜是半透膜嗎？與玻璃紙有何區(qū)別？②鹽漬的菜為何不容易變質(zhì)？③細(xì)胞液、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞壁與原生質(zhì)層三者的顏色有何區(qū)別？如何區(qū)分？等等。

對(duì)于聽寫作業(yè)和測(cè)試清單，教師一定要全批全改，對(duì)學(xué)生掌握不牢的問題可以罰抄、再次過關(guān)等形式及時(shí)予以解決。

通過上述方法，能使學(xué)生較好地掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，提高記憶的有效性，形成網(wǎng)絡(luò)化的、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。教師教學(xué)新課時(shí)，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行章節(jié)間知識(shí)的相互滲透，促進(jìn)章節(jié)間知識(shí)的交叉與融合，使學(xué)生初步形成對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，進(jìn)而起到督促學(xué)生看書、理解重要知識(shí)的作用。

綜上可知，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力滲透于教學(xué)工作的各個(gè)方面，就高中生物學(xué)科的教學(xué)工作而言，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“看”書（泛讀、精讀、反復(fù)讀），引導(dǎo)其對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行歸類整理，是非常重要的。采用“課堂上指定看書時(shí)間”、“重難點(diǎn)知識(shí)過關(guān)”（即聽寫）、用“雙基清單”測(cè)試等方法，有助于學(xué)生有效管理自身的生活與學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己，挖掘個(gè)人潛力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（特約編輯 安 平）