陳秋紅

[摘 要]當(dāng)前學(xué)生對(duì)高中思想政治課的學(xué)習(xí)存在著對(duì)課程認(rèn)知模糊、學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳、方法單一生硬等問題，造成思想政治課的教學(xué)效率不高。對(duì)此，教師需要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)模式、發(fā)掘課程資源等途徑來解決這些問題。

[關(guān)鍵詞]高中思想政治課；問題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）13-0067-01

修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中思想政治課以立德樹人為根本任務(wù)，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。這對(duì)高中思想政治課的學(xué)習(xí)和教學(xué)都提出了更高的要求。本文淺析了高中思想政治課學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，并初步探討了幾點(diǎn)對(duì)策。

一、學(xué)生在高中思想政治課學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)高中思想政治課認(rèn)知模糊

學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知情況，包括對(duì)課程的重要性及課程價(jià)值的認(rèn)知等，直接關(guān)系到課程學(xué)習(xí)的效果。在筆者任教的學(xué)校，思想政治課并不是一個(gè)受歡迎的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治課的功能認(rèn)識(shí)比較模糊，對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)只是出于學(xué)考和高考的需要。

對(duì)政治課的認(rèn)識(shí)模糊，高中政治課的價(jià)值與功能沒有得到學(xué)生的整體認(rèn)同，這是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低、成績(jī)不理想的深層原因。

（二）學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳

課程學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容的明確度、課堂參與程度以及課后的復(fù)習(xí)情況。課程學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上會(huì)影響課程學(xué)習(xí)的效果，因此端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生具有至關(guān)重要的作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，課前能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容完全明確的學(xué)生只占少數(shù)，部分學(xué)生很少明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，有少數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容從不明確。

在上課的過程中，學(xué)生課堂參與程度并不高，大部分的學(xué)生只有在教師點(diǎn)名時(shí)才會(huì)站起來回答問題，只有少數(shù)學(xué)生愿意獨(dú)立思考后主動(dòng)舉手回答問題。此外能在課堂上主動(dòng)提出問題和發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)生少之又少，學(xué)生都習(xí)慣了傳統(tǒng)的聽講式教學(xué)。

（三）學(xué)生對(duì)高中思想政治課的學(xué)習(xí)方法單一生硬

在筆者任教的學(xué)校，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的方法還停留在“背多分”。不可否認(rèn)文科學(xué)習(xí)須建立在記憶的基礎(chǔ)上，但是如果學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解缺乏科學(xué)有效的方法，僅靠機(jī)械的死記硬背，這樣不僅會(huì)使思想政治課的能力目標(biāo)無法達(dá)成，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遇到問題不敢問、不會(huì)問、沒有興趣問，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，不會(huì)用所學(xué)的知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更是無從談起。

二、針對(duì)以上問題提出的對(duì)策

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性

傳統(tǒng)政治課堂過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，沒有貼近實(shí)際和學(xué)生生活，致使學(xué)生厭學(xué)。思想政治課要優(yōu)化教學(xué)過程，必須改變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念，改變以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)只求完成自己的教學(xué)計(jì)劃，要在如何教學(xué)上下功夫，努力加強(qiáng)師生互動(dòng)。在思想政治教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把“備”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的了解和分析上，把“教”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)生分層要求和分類提高上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)上，把“考”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。

（二）教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，使思想政治教學(xué)內(nèi)容形象化

高中思想政治課的內(nèi)容較抽象，理論性強(qiáng)，容易造成學(xué)生畏學(xué)的心理。政治教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生在聽課的過程中有如臨其境、如見其人、如聞其聲的真切感受，從而激發(fā)學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生聽課的效率。而在情境的創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)注重情境的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性，所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近社會(huì)實(shí)際。

（三）教師要延伸課堂，發(fā)掘課程資源，注重課堂教學(xué)的時(shí)代性和生活化

著名教育家陶行知在《創(chuàng)造兒童教育》一文中指出：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里擴(kuò)大知識(shí)和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時(shí)間……”陶行知先生的“五大解放”思想對(duì)于當(dāng)前的中學(xué)思想政治教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。政治教師應(yīng)敢于突破課本的束縛，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書籍，努力拓展知識(shí)面；不僅要搞好課堂教學(xué)，還應(yīng)組織學(xué)生開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與合作精神；不僅要傳道授業(yè)解惑，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

思想政治教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向互動(dòng)過程，對(duì)于學(xué)生來說，要從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者，一堂課下來應(yīng)學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有所用。而對(duì)于教師來說，要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓政治課堂活起來、樂起來、美起來。

（責(zé)任編輯 柳 紫）