姚友良

[摘 要]教師要掌握豐富的實(shí)踐性知識(shí)、深厚的教育情感、強(qiáng)烈的自我效能感和扎實(shí)的教學(xué)技能，才會(huì)擁有教學(xué)機(jī)智。

[關(guān)鍵詞]故事；懸念；包容；適時(shí)；拓展

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）13-0031-01

什么是教學(xué)機(jī)智？教學(xué)機(jī)智，即教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)的高度，也折射出其教育思想的深度。在教學(xué)這個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程中，如果能處理好各式各樣始料未及的突發(fā)事件，課堂就會(huì)井然有序，教師的公信力也會(huì)上升。

《雁門太守行》是我校一位教師上的一節(jié)公開課。不必說文本解讀的細(xì)致有深度，也不必說課堂上的收放自如，單說課堂上的教學(xué)機(jī)智，便有無限的“藝”味。

一、故事，機(jī)智地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

預(yù)備鈴響過后，教者讓學(xué)生講講李賀的故事，可不知什么原因，全班竟沒有一個(gè)人能講得出。“我剛來，大家想考考我，對(duì)吧？”極個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生竟然點(diǎn)了點(diǎn)頭。掃視了課堂，把一切全看在眼里的教師短暫的蹙眉之后，隨即展開笑顏：元和二年（807年）深秋的一天，年僅17歲的李賀（790—816年）帶著一首詩去求見韓愈。當(dāng)時(shí)，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，正準(zhǔn)備休息。當(dāng)他的門人把這首詩送給他時(shí)，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地翻開?？墒?，當(dāng)他看到開頭兩句詩時(shí)，便大為震驚，連忙請(qǐng)李賀進(jìn)來詳談。

“這位詩人有才嗎？”“有?！薄跋雽W(xué)他的詩嗎？”“想！”一個(gè)形象的小故事，勝過多少說教，瞬間就把學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望激發(fā)出來了，尷尬也瞬間影無蹤。

二、懸念，機(jī)智地將教學(xué)引向縱深

激趣導(dǎo)入，板書課題，目標(biāo)定向后，教者先讓學(xué)生朗讀詩歌，然后請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，或評(píng)價(jià)字音，或評(píng)價(jià)重音，或評(píng)價(jià)節(jié)奏，或評(píng)價(jià)情感。也許是普通班的緣故，沒有學(xué)生分析得準(zhǔn)情感，更別說讀得準(zhǔn)了。聽課的教師們都把目光投向了教者。只見教者略作思索，隨即說：“這首詩到底應(yīng)該帶著怎樣的情感來讀呢？那我們就先來理解情感，再來讀?！苯陶邫C(jī)智地順勢(shì)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生理解情感的欲望，將教學(xué)引向了縱深。

三、包容，機(jī)智地消除學(xué)生緊張情緒

在完成結(jié)合注釋，感知詩意的解讀后，教者要求學(xué)生任選角度，賞讀詩歌。面對(duì)二十多位來聽課的教師，學(xué)生很是緊張，生怕答不全答不好而不敢舉手，有學(xué)生剛把手舉起來又放下了。外面很冷，教室里也“凍”住了。見此情景，“這道題難嗎？一點(diǎn)不難！”教者微笑著對(duì)大家說，“我不要求你們答全答好，哪怕上考場(chǎng)，能答上七八十，就已經(jīng)很好了。坐在后面聽課的老師們，他們也未必能百分百答出來，你們說是不是？”聽課的教師們微笑著點(diǎn)頭。學(xué)生緊張的情緒一下子消除了，紛紛舉手回答問題，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。

四、適時(shí)，機(jī)智地出示背景

當(dāng)學(xué)生對(duì)詩歌主旨欲說又說不清時(shí)，教者稍作沉吟，出示了背景資料：唐代中期，各地藩鎮(zhèn)擁兵自重，不服從朝廷。于是朝廷派兵討伐，亦不能制止。河北諸鎮(zhèn)為禍尤烈。河北易水的成德節(jié)度使王承宗祖孫三代擁兵割據(jù)長(zhǎng)達(dá)39年。因此，描寫平定藩鎮(zhèn)割據(jù)的戰(zhàn)爭(zhēng)，成為當(dāng)時(shí)愛國(guó)主義詩人的重要題材。

此舉不僅拓寬了學(xué)生視野，豐富了教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生借此準(zhǔn)確地理解了詩歌主旨。教者把握“憤悱之情”，憑借豐厚的積累，及時(shí)地出示背景資料，解決學(xué)生的疑難困惑，把課堂推向了一個(gè)新的高潮。

五、拓展，機(jī)智地升華教學(xué)立意

理解了詩歌的情感、手法后，即將下課。就在我們以為再來個(gè)有感情地朗讀就可結(jié)束的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生突然舉手，“老師，我曾經(jīng)聽一個(gè)老師說過，一堂課就是一篇文章，好文章最后是要升華主題的。”聽課者或搖頭，或點(diǎn)頭。我們都替教者捏了把汗，可是下面的一幕直令聽課者驚嘆不已，隨著一口純正、流利的普通話的，是一手漂亮的粉筆字：拓展延伸之邊塞征戰(zhàn)詩情感。

1.主戰(zhàn)思想（謳歌邊關(guān)將士的奉獻(xiàn)精神、意欲建功立業(yè)的豪情、報(bào)效祖國(guó)的激情）?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”

2.反戰(zhàn)情緒（環(huán)境的惡劣、塞外生活的艱辛、連年征戰(zhàn)的痛苦、征人的鄉(xiāng)愁和家中妻子的離恨）?！翱蓱z無定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人?！?/p>

3.歌頌祖國(guó)邊塞的大好河山，驚異于塞外絕域那種迥異于中原的風(fēng)光?！按竽聼熤?，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”

學(xué)生、聽課者的眼睛里都寫著兩個(gè)字：敬佩！這堂課的教學(xué)立意因由“個(gè)”到“類”的適度拓展一下子得到了升華。深厚的儲(chǔ)備、精湛的技能，高強(qiáng)！充分的準(zhǔn)備、機(jī)智的拓展，升華了教學(xué)的立意，高明！

教學(xué)機(jī)智作為教學(xué)藝術(shù)的一種特殊表現(xiàn)形式，具有實(shí)踐性、技巧性、創(chuàng)造性、最佳性等特點(diǎn)，運(yùn)用方法上以因勢(shì)利導(dǎo)法為主。要想讓課堂綻放“教學(xué)機(jī)智”，教師必須以豐富的實(shí)踐性知識(shí)、深厚的教育情感、強(qiáng)烈的自我效能感和扎實(shí)的教學(xué)技能作為滋養(yǎng)她的陽光雨露和營(yíng)養(yǎng)，這樣，教學(xué)機(jī)智就會(huì)信手拈來，收獲滿堂精彩。

（責(zé)任編輯 陳劍平）