王成

【摘要】園本化課程開發(fā)是幼兒園課程改革的重要抓手，是提升幼兒園教育質(zhì)量的重要途徑。本研究從園本化課程和課程開發(fā)的概念入手，從教育質(zhì)量的角度探討了園本化課程開發(fā)對(duì)提升課程適宜性和教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。在把握教育質(zhì)量的前提下，提出園本化課程開發(fā)的基本途徑：（1）在課程開發(fā)理論的指導(dǎo)下，確立園本化課程開發(fā)的正確方向。（2）重視課程資源建設(shè)，為園本化課程開發(fā)提供基本條件。（3）合理建設(shè)教師梯隊(duì)，形成全園參與的園本化課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。（4）建立課程審議制度，規(guī)范園本化課程開發(fā)過程。

【關(guān)鍵詞】園本化課程；課程開發(fā)；教育質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2018）04-0014-04

2017年11月8日，浙江省教育廳發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），提出通過園本化課程方案的開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，全面提升幼兒園教育質(zhì)量，努力保障每一位幼兒從“有園上”邁向“上好園”，全省將用四年時(shí)間分四批推進(jìn)課程改革工作?！兑庖姟贩从沉苏憬∠Ｍ哉n程園本化建設(shè)為抓手來提升幼兒園教育質(zhì)量的力度和決心。那么，園本化課程開發(fā)是什么？為什么進(jìn)行園本化課程開發(fā)能提升幼兒園教育質(zhì)量？如何進(jìn)行園本化課程開發(fā)呢？

一、園本化課程和課程開發(fā)

我國進(jìn)行園本課程開發(fā)的實(shí)踐可追溯到20世紀(jì)二三十年代陳鶴琴、陶行知、張雪門等人進(jìn)行的中國化的幼稚園教育探索，但是真正使用“園本課程”這一概念的時(shí)間卻比較短。最早可以追溯到2000年左右，當(dāng)時(shí)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了國家課程、地方課程和學(xué)校課程（又稱“校本課程”）的概念，在幼兒教育階段人們套用“校本課程”的概念提出了“園本課程”。〔1〕盡管當(dāng)時(shí)人們對(duì)這一概念的使用存在爭議，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)術(shù)界也漸漸接受了這一說法。虞永平教授認(rèn)為，園本課程是在幼兒園之“本”基礎(chǔ)上建立起來的課程，“本”是對(duì)課程性質(zhì)的界定，意為基點(diǎn)、基礎(chǔ)、出發(fā)點(diǎn)，也可引申為條件、現(xiàn)狀（虞永平、孫琴干，2002）。

“園本化”課程是幼兒園立足于本園的文化傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)狀況、本土資源、師資隊(duì)伍等現(xiàn)狀，在實(shí)際的工作中逐漸形成本園課程的過程。這個(gè)“本園課程”不是園方在介紹時(shí)的自我稱呼，而是立足于本園形成的具有一定特色的，反映本園自主性的，課程開發(fā)者為本園教職人員和家長、幼兒的，具有生成性、生命力的課程。〔2〕虞永平（2001）認(rèn)為，“園本課程不是外來的課程，而是在幼兒園內(nèi)部逐漸生長起來的課程”。形成園本課程之后，要根據(jù)需要不斷地調(diào)整、修正、新增，以使課程一直保持園本的特色。所以，園本化課程開發(fā)是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程。

什么是“課程開發(fā)”？在博比特提出課程概念并嘗試編制課程時(shí)就有了課程開發(fā)的意思，到凱斯韋爾和坎貝爾首次使用“課程開發(fā)”（curriculum development）一詞之后，幾乎所有的美國課程學(xué)者均用“課程開發(fā)”取代“課程建筑和課程制作”。泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》一書可以說是美國“課程開發(fā)”研究的一個(gè)頂峰。隨著時(shí)代的發(fā)展，“課程開發(fā)”的內(nèi)容在不斷豐富，內(nèi)涵也在不斷更新。目前，課程開發(fā)不僅被用來概述包括課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等系列課程活動(dòng)及其策略和技能，而且被用來描述有多方人員參與的合作的決策過程?！?〕園本化課程開發(fā)是為達(dá)成幼兒教育的目標(biāo)，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的教師、行政人員、家長、幼兒、幼教專家等人員，在綜合利用幼兒園所有資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程決策，在課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等系列課程活動(dòng)中逐漸形成一個(gè)個(gè)性化課程的過程?！?〕

二、質(zhì)量視域下幼兒園園本化課程開發(fā)的意義

浙江省希望通過園本化課程開發(fā)來提高教育質(zhì)量。為什么進(jìn)行園本化課程開發(fā)能提升幼兒園教育質(zhì)量？回答這一問題首先需要明確教育質(zhì)量與幼兒園教育質(zhì)量的內(nèi)涵，然后在質(zhì)量視域下審視園本化課程開發(fā)的意義。

（一）教育質(zhì)量和幼兒園教育質(zhì)量的內(nèi)涵

關(guān)于教育質(zhì)量，有“特性說”“程度說”“特性程度合一說”〔5〕和“價(jià)值論說”〔6〕等?！疤匦哉f”認(rèn)為教育具有滿足個(gè)人和社會(huì)顯現(xiàn)的和潛在的（或明確的和隱含的）教育需要能力的特性，將教育質(zhì)量看作是教育的一種特性?！俺潭日f”認(rèn)為教育質(zhì)量是教育水平高低和優(yōu)劣程度?！疤匦猿潭群弦徽f”認(rèn)為“質(zhì)”“量”是統(tǒng)一的，質(zhì)是特性，量是程度，所以教育質(zhì)量是“教育反映人的發(fā)展和社會(huì)需要的要求及其對(duì)它們的滿足程度”?！?〕“價(jià)值論說”則是從價(jià)值判斷的視角對(duì)“教育系統(tǒng)及其特性是否滿足各主體的需要以及滿足的程度如何做出價(jià)值判斷”，〔8〕需要注意的是，這里的主體主要是指社會(huì)與個(gè)人，需要是特定且恰當(dāng)?shù)??！?〕綜合不同視角對(duì)教育質(zhì)量的解釋，我們可以看出，討論教育質(zhì)量是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，主要從教育滿足不同主體需求的特點(diǎn)出發(fā)，判斷主體的恰當(dāng)需求是否被滿足以及滿足的程度如何。因此，幼兒園教育質(zhì)量是對(duì)幼兒園提供的教育活動(dòng)滿足不同主體需要的程度做出的價(jià)值判斷，這里的主體包括了社會(huì)和個(gè)人，其中，個(gè)人應(yīng)該是幼兒自身，而不是家長、教師和幼兒園。也就是說，在符合社會(huì)對(duì)幼兒教育要求的前提下，幼兒園教育質(zhì)量如何主要看教育活動(dòng)是否滿足幼兒身心健康發(fā)展需要及其滿足的程度，滿足程度越高，教育質(zhì)量越高，反之亦然。〔10〕

（二）質(zhì)量視域下園本化課程開發(fā)的意義

1.有助于提高課程的適宜性

園本化課程開發(fā)的過程實(shí)際上就是讓本園的課程能夠盡可能地滿足每個(gè)幼兒身心發(fā)展需要的過程。園本化課程開發(fā)是系統(tǒng)梳理本園的過去、現(xiàn)在和未來的過程：“園本”需要了解本園的歷史和園所文化、價(jià)值追求；了解本園所處周邊環(huán)境和歷史文化傳統(tǒng)；反思當(dāng)前幼兒園的結(jié)構(gòu)性條件、過程性條件；考慮如何提升幼兒園的教育質(zhì)量；分析本園本班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而規(guī)劃幼兒園課程的未來走向和實(shí)施路徑……由于每個(gè)幼兒園的歷史、所處地域文化、周邊資源、師資隊(duì)伍、幼兒情況和家長資源都不一樣，所以，不同的幼兒園應(yīng)該有不同的課程。一所幼兒園不同班級(jí)的不同幼兒的個(gè)性、教師個(gè)人素養(yǎng)以及家長資源等也不同，因此在園本化課程開發(fā)時(shí)，還需要給班級(jí)課程留下空間，以便不斷提高課程的個(gè)體適宜性、年齡適宜性和文化適宜性。園本化課程開發(fā)是動(dòng)態(tài)的，同一個(gè)年齡段的幼兒換了，課程相應(yīng)地也要根據(jù)眼前的幼兒做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化?？梢?，園本化課程就是圍繞教育質(zhì)量這一核心概念始終在“化”的過程。園本化課程開發(fā)的過程就是課程不斷接近幼兒需要，盡可能滿足每個(gè)幼兒身心健康發(fā)展需要的過程。

2.有助于提高教師的專業(yè)化水平

教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定了課程的質(zhì)量。只有教師深刻地認(rèn)識(shí)到園本化課程開發(fā)的目的和意義，才能盡可能地滿足幼兒健康成長的需要。園本化課程開發(fā)的過程，是教師樹立正確的教育觀念，提升理論水平和實(shí)踐能力的重要途徑。例如，全園教師梳理本園歷史的過程，有助于形成教師的園所文化認(rèn)同；挖掘本土課程資源建設(shè)資源庫，有助于教師理解課程資源的意義，形成資源意識(shí)；在課程審議過程中選擇合適的課程內(nèi)容，有助于提升教師的課程規(guī)劃水平，提升教師的反省能力；在園本課程的組織和實(shí)施過程中，教師的課程組織、實(shí)施和反思能力會(huì)有所提高；在整個(gè)幼兒園的園本化課程開發(fā)過程中，教師也會(huì)逐漸形成科學(xué)的課程開發(fā)意識(shí)，樹立正確的兒童觀、教育觀。由此可見，園本化課程開發(fā)的同時(shí)也推進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、園本化課程開發(fā)的基本途徑

（一）在課程開發(fā)理論的指導(dǎo)下，確立園本化課程開發(fā)的正確方向

首先，要明確目的。園本化課程開發(fā)的根本目的是為了提升教育質(zhì)量，讓本園的教育活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒發(fā)展是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是決定課程開發(fā)是否科學(xué)的基礎(chǔ)。其次，要明確辦園理念。園本化課程開發(fā)是以幼兒發(fā)展需要為核心，立足本園之“本”的課程開發(fā)，因此需要明確本園的辦園理念與園所文化。辦園理念是一個(gè)幼兒園的靈魂，也是其特色形成的基礎(chǔ)，理念是否科學(xué)合理決定了辦園的基本方向是否正確。沒有明確的辦園理念，課程開發(fā)極易落入“跟風(fēng)”“追潮流”“千園一面”的怪圈?！?1〕而辦園理念在長期的實(shí)踐中也會(huì)形成特定的園所文化，進(jìn)而影響課程文化的形成。最后，要有理論支撐。無論是辦園理念還是課程理念都需要有根可尋。理念除來自實(shí)踐的積累以外，還需要科學(xué)先進(jìn)的教育理論為支撐。歷史上不同的課程模式都有自己的教育哲學(xué)或心理學(xué)基礎(chǔ)，而不同的理論基礎(chǔ)決定了課程的形態(tài)和課程實(shí)踐。因此，園本化課程開發(fā)必須基于一定的理論，以確立課程開發(fā)的正確方向。

（二）重視課程資源建設(shè)，為園本化課程開發(fā)提供基本條件

從教育質(zhì)量的角度來看，幼兒園必須依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。處于前運(yùn)算階段的幼兒是通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的方式來獲取經(jīng)驗(yàn)的，他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己對(duì)周圍人、事、物的認(rèn)識(shí)。因此，園本化課程開發(fā)離不開對(duì)本土課程資源的挖掘和利用。課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和?！?2〕在進(jìn)行園本化課程開發(fā)時(shí)，幼兒園可以通過實(shí)地調(diào)查、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢、班級(jí)家長會(huì)、教師座談會(huì)等多種方式了解幼兒園園內(nèi)園外的人力資源、自然資源和社會(huì)資源，梳理出園內(nèi)資源、本園一公里范圍資源圈、三公里范圍資源圈和十公里范圍資源圈，形成本園的課程資源庫。這些資源可以是人力資源，如本園教師、廚房阿姨、門衛(wèi)、家長、民間藝人、社區(qū)人員等；也可以是自然資源，如園內(nèi)的各種動(dòng)植物，園外的河流、山川、公園等；還可以是社會(huì)資源，如超市、銀行、菜場、博物館、科技館等。

（三）合理建設(shè)教師梯隊(duì)，形成全園參與的園本化課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)

園本化課程開發(fā)是園長、教師、家長、幼兒、教育專家等多主體參與的活動(dòng)，因此課程開發(fā)中調(diào)動(dòng)各方力量十分必要。首先，要組建一支人員安排合理的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。園方可根據(jù)教師的科研能力、教齡、職稱、學(xué)歷、特長等因素綜合考慮，建立一支從園長到專家型教師到新手型教師的層級(jí)化教師梯隊(duì)。有條件的幼兒園還可以邀請(qǐng)高校專家作為課程顧問或指導(dǎo)者，從而發(fā)揮專家、園長和專家型教師的理論引領(lǐng)作用，強(qiáng)化園本化課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。其次，要調(diào)動(dòng)全體教職工的課程開發(fā)積極性。園方可根據(jù)教師的學(xué)術(shù)背景和實(shí)踐經(jīng)歷，將課程開發(fā)工作與平時(shí)的教研工作相結(jié)合，解析課程開發(fā)中的任務(wù)要點(diǎn)，根據(jù)各人所長，合理分工，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，共同完成課程開發(fā)工作。最后，形成民主開放的課程開發(fā)氛圍。幼兒園教職工、家長和幼兒都是課程開發(fā)的主體，其意見和建議可以豐富課程開發(fā)的內(nèi)容和途徑。園方可通過多種途徑，鼓勵(lì)教職工、家長、幼兒充分發(fā)表課程開發(fā)意見，集思廣益。園本化課程開發(fā)不是為了在短期內(nèi)形成一個(gè)文本，而是一個(gè)要長期堅(jiān)持的課程實(shí)踐的過程，是幼兒園的常態(tài)工作，貫穿本園教師的工作始終。

（四）建立課程審議制度，規(guī)范園本化課程開發(fā)過程

在園本化課程開發(fā)的過程中，常常存在部分教師由于缺少課程理論知識(shí)和課程開發(fā)能力而力不從心的情況，從而產(chǎn)生盲目跟風(fēng)或生搬硬套，甚至出現(xiàn)隨意開發(fā)的現(xiàn)象，最終無法保證課程的科學(xué)性和合理性，導(dǎo)致課程開發(fā)偏離既定目標(biāo)與要求?！?3〕“課程審議是指課程開發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當(dāng)?shù)?、一致的課程變革的決定及相應(yīng)的策略。幼兒園課程審議特指以幼兒園課程開發(fā)為目的的課程審議?！保ㄓ萦榔剑?005）園本化課程開發(fā)離不開課程審議，課程審議在課程編制中起著價(jià)值澄清、課程認(rèn)同、策略催生和營造民主的重要作用，是課程開發(fā)主體進(jìn)行民主對(duì)話的過程，是進(jìn)行課程內(nèi)容選擇、討論課程組織形式和方法策略、判定課程具體問題情境、解決課程實(shí)施中問題的行之有效的策略。幼兒園可以建立一個(gè)覆蓋當(dāng)?shù)馗咝＜?、教研室教研員和園長、骨干教師、其他所有參與教師的課程審議委員會(huì)，制定課程審議制度，以確保課程開發(fā)的有效性和科學(xué)性，從而從源頭上保障幼兒園課程的質(zhì)量。

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