耿宇紅

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生感性認(rèn)知占主導(dǎo)地位，知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)積累相對(duì)有限。因此在習(xí)作過(guò)程中進(jìn)行謀篇布局、邏輯架構(gòu)、細(xì)節(jié)表述上存在一定困難。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，在作文資源的可視化上下功夫，通過(guò)視頻作文、錄音作文、網(wǎng)絡(luò)聊天作文等形式能有效提高學(xué)生的認(rèn)知深度，幫助他們有效提高習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】資源可視化 視頻作文 錄音作文 網(wǎng)絡(luò)聊天作文

作文教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表情達(dá)意，學(xué)會(huì)用文字描述對(duì)世界的認(rèn)知與態(tài)度，服務(wù)社會(huì)生活。小學(xué)階段的學(xué)生感性認(rèn)知占主導(dǎo)地位，以形象思維為主，知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)積累也相對(duì)有限。因此，要求他們進(jìn)行有一定思維高度的作文，是需要得到幫助的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)“生活”這個(gè)源頭活水進(jìn)課堂，用“可視”的資源幫助學(xué)生獲得感性的、深度的認(rèn)識(shí)，在作文的結(jié)構(gòu)布局、邏輯序列、精彩細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行有效引導(dǎo)，只有這樣，小學(xué)生的寫作水平才能提高，他們的寫作興趣也才能真正激發(fā)。

我在作文教學(xué)過(guò)程中嘗試了以下三種資源可視化策略，成效明顯。

一、視頻作文

視頻作文是指在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生寫活動(dòng)時(shí)，事先將活動(dòng)的片段或過(guò)程拍攝下來(lái)，方便學(xué)生在作文的過(guò)程中進(jìn)行回顧、捕捉、分析。視頻作文可以讓學(xué)生選擇有方向、思維有載體、文字有落點(diǎn)。

1.幫助回顧，使選擇有方向

小學(xué)生的觀察力受外界影響較大，有意注意能力不強(qiáng)，在活動(dòng)過(guò)程中留下的記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移和外界的各項(xiàng)干擾而逐漸模糊，直至遺忘，寫出來(lái)的活動(dòng)作文往往跑偏主題，成了記事的流水賬。

我在執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)習(xí)作《拔河比賽》前，先組織本班學(xué)生和鄰班進(jìn)行了一次拔河比賽，并用手機(jī)拍攝下比賽全過(guò)程。課前5分鐘先播放“拔河比賽”視頻，幫助學(xué)生回顧當(dāng)天的比賽場(chǎng)景，重拾腦海深處的記憶。學(xué)生看著看著就進(jìn)入了比賽情境，他們的感官全都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。比賽活動(dòng)寫什么主題？交流結(jié)果為：“激動(dòng)人心的拔河比賽”“一次難忘的拔河比賽”“一次扣人心弦的拔河比賽”。視頻中激烈的比賽場(chǎng)面沖擊著他們的視覺(jué)和內(nèi)心，指明了寫作方向，所以學(xué)生心中的習(xí)作主題鮮明而又一致。

2.幫助捕捉，使思維有載體

選材和構(gòu)思往往是學(xué)生習(xí)作中最容易忽視的部分，小學(xué)生的全局意識(shí)尚未形成，寫作缺乏整體把握能力，邏輯思維容易混亂。視頻資源能切實(shí)幫助他們改善現(xiàn)狀，提升信息捕捉、思路整合的能力。

播放第二遍拔河視頻，要求學(xué)生看完后交流看到了什么。有目的地看視頻，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地捕捉看到的、聽(tīng)到的，認(rèn)知也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在交流時(shí)，教師引導(dǎo)歸納整合信息，并適時(shí)板書羅列——

生1：寫天氣、場(chǎng)地等。

師：屬于環(huán)境描寫。（板書：描寫環(huán)境）

生2：寫放長(zhǎng)繩、規(guī)則說(shuō)明。

師：準(zhǔn)備活動(dòng)可以寫。（板書：賽前準(zhǔn)備）

生3：寫參賽選手、啦啦隊(duì)、裁判等。

師：要寫典型人物。（板書：典型人物）

生4：寫比了幾局、結(jié)果如何。

師：這屬于情節(jié)和結(jié)局。（板書：情節(jié)結(jié)局）

……

剛才你們看到的、聽(tīng)到的這些都要寫嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書在草稿紙上選擇有價(jià)值的內(nèi)容有序地列出提綱。所以，視頻資源是寫作素材的源泉，更是學(xué)生有序思維和習(xí)作提綱形成的媒介與載體。

3.幫助分析，使文字有落點(diǎn)

一篇文章的框架搭建好后，能讓畫面活起來(lái)、感情真摯起來(lái)的重要細(xì)節(jié)怎么寫，是整堂課的關(guān)鍵所在?；顒?dòng)作文的精彩之處在于典型人物的描寫，這也是指導(dǎo)學(xué)生如何詳寫細(xì)節(jié)的重點(diǎn)。

在拔河活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生全情投入比賽，完全忽略了自己和他人的拔河狀態(tài)，習(xí)作中往往缺少人物的細(xì)節(jié)描寫，而視頻的聚焦鏡頭和暫停畫面功能很好地解決了這一難題。以“壓陣兵微視頻”為例——先觀看視頻，回顧壓陣兵吳同學(xué)整個(gè)的拔河狀態(tài)；接著畫面定格在他最可圈可點(diǎn)的表現(xiàn)處，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)捕捉他特有的動(dòng)作、神情、肢體等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象猜心理；最后用上修辭手法完整描述。整個(gè)過(guò)程，一顰一笑的動(dòng)態(tài)視頻和定格畫面成了教師最有效的習(xí)作指導(dǎo)參照物，也成了學(xué)生最好的寫作資源“鏡”。習(xí)作本上形成了他們真實(shí)而不乏生動(dòng)、鮮活而富有個(gè)性的語(yǔ)言文字。生1：他好似一名經(jīng)驗(yàn)豐富的纖夫，把粗繩搭在肩上，剩余的尾繩如巨蟒般纏繞在他腰間，青筋暴起的雙手一上一下死死地拽住麻繩向前邁。他的臉皺成一團(tuán)，牙齒咬得咯咯作響。心中定在默念：“有我在，五（2）必勝！”生2：隊(duì)伍里，我一眼就看到了他——“壓陣兵”吳曉東。一個(gè)平日里在班上名不見(jiàn)經(jīng)傳的憨厚人物，今天在這斗志昂揚(yáng)的賽場(chǎng)上竟也爆發(fā)出“無(wú)敵小宇宙”。只見(jiàn)他一掃往日的敦厚與沉默，聚焦的目光仿佛要噴火，緊攥麻繩的雙手每個(gè)關(guān)節(jié)都在咯咯作響。緊接著一聲仰天長(zhǎng)嘯，不知何時(shí)學(xué)會(huì)了“河?xùn)|獅吼”……視頻資料來(lái)源于學(xué)生生活，又運(yùn)用于學(xué)生的寫作，用好它們，老師教得有效，學(xué)生寫得輕松。

二、錄音作文

錄音作文是指在作文教學(xué)中，首先給出一個(gè)作文的主題，學(xué)生群體、個(gè)體圍繞這個(gè)主題開(kāi)展敘述、討論，并把敘述、討論的聲音錄下來(lái)，幫助學(xué)生寫作。錄音的過(guò)程中，教師可以適度引導(dǎo)，指一指方向、通一通思路、夸一夸精彩，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)愛(ài)說(shuō)、說(shuō)得清楚想得明白。當(dāng)然，學(xué)生是主體，教師只能在關(guān)節(jié)外點(diǎn)一點(diǎn)。

1.積累素材，讓學(xué)生有話可寫

平時(shí)課堂上不乏各種討論，要么熱鬧走過(guò)場(chǎng)，要么討論過(guò)后沒(méi)記住，要么精彩來(lái)不及記錄，解決這些問(wèn)題的有效策略就是錄音。蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)《習(xí)作6》要求學(xué)生圍繞一個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論，聽(tīng)聽(tīng)其他人的看法，再結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)寫一篇文章。像這樣發(fā)散性的討論式習(xí)作，要想形成客觀的觀點(diǎn)，思維既要散得開(kāi)，又要辯證地整合。討論會(huì)上，全班分成八組，從教材上的四個(gè)問(wèn)題中挑選一個(gè)進(jìn)行討論，每組用錄音工具錄下學(xué)生、老師針對(duì)問(wèn)題發(fā)表的觀點(diǎn)，這樣討論內(nèi)容既不會(huì)丟失，還可以反復(fù)回放使用，為學(xué)生之后寫作內(nèi)容的選擇積累了充足的素材。另外，學(xué)生聽(tīng)著錄音，根據(jù)語(yǔ)氣還能回憶起發(fā)言人當(dāng)時(shí)說(shuō)話的神情、動(dòng)作，更加形象了寫作內(nèi)容。

2.疏通脈絡(luò)，讓文本合理布局

錄音積累下的素材還能幫助文章謀篇布局。有一小組選擇了“武松打虎是英雄還是不愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物”這個(gè)話題展開(kāi)討論，認(rèn)為武松不愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的學(xué)生首先表明自己的觀點(diǎn)，緊接著認(rèn)為武松是英雄的學(xué)生反駁其觀點(diǎn)，其他學(xué)生自覺(jué)各站一方，補(bǔ)充觀點(diǎn)，形成了辯論局面。我借著這組討論錄音的回放，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三種文本布局：一正一反辯論式寫下觀點(diǎn)，最后總結(jié)；反方觀點(diǎn)作為導(dǎo)入，客觀整理幾條正方觀點(diǎn)及理由駁回反方觀點(diǎn)，最后強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)；去除反方觀點(diǎn)，直接提出觀點(diǎn)，擺出事實(shí)講理由，首尾呼應(yīng)明中心。同樣的語(yǔ)音素材，每次回放時(shí)進(jìn)行疏通，就可以呈現(xiàn)多樣的寫作結(jié)構(gòu)，化一為異的錄音習(xí)作教學(xué)妙不可言。

3.移除障礙，讓思維清晰舒暢

在寫作過(guò)程中，學(xué)生邊思考邊寫，思維時(shí)不時(shí)會(huì)堵車，打斷寫作思路的流暢性，甚至“卡殼”，寫不下去，久而久之就會(huì)形成寫作障礙和心理陰影。錄下的素材就可以成為老師指導(dǎo)學(xué)生消除寫作障礙的助手。如：文本布局指導(dǎo)結(jié)束后，一個(gè)學(xué)生在寫“武松打虎是英雄”時(shí)，開(kāi)篇由“武松打虎是不愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的表現(xiàn)”這一反面觀點(diǎn)導(dǎo)入，緊接著他想用三個(gè)正面觀點(diǎn)反駁，可是回放錄音時(shí)，他不知道該如何整合同學(xué)們剛才討論時(shí)表達(dá)的正面觀點(diǎn)，沒(méi)有頭緒。我回放了他們那組討論時(shí)的錄音，讓他仔細(xì)聽(tīng)正面觀點(diǎn)，聽(tīng)到意思重復(fù)的就選其中一條記錄下來(lái)，逐條記錄便于理清觀點(diǎn)。然后指導(dǎo)他挑選最有說(shuō)服力的三條觀點(diǎn)，用排比句式寫下來(lái)，并幫他分析其他幾條舍去的原由。教師合理利用錄音資源，稍加點(diǎn)撥，就能讓學(xué)生的寫作思維舒心順暢。

三、網(wǎng)絡(luò)聊天作文

網(wǎng)絡(luò)聊天作文是以網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)（如微信、QQ、TIM等）為主要作文載體。具體操作：以教師或?qū)W生商定的主題為討論對(duì)象，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行一次集體會(huì)話，并以此為基礎(chǔ)生成個(gè)人作文。

1.自由表達(dá)，開(kāi)啟心腦之門

長(zhǎng)久以來(lái)，幾十平方米的教室、四十分鐘的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師站在三尺講臺(tái)上，膽怯的學(xué)生在眾目睽睽之下往往不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，有思想的學(xué)生有的也不愿意“出風(fēng)頭”，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。

蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)中，學(xué)生第一次接觸說(shuō)理文。在學(xué)完課文《誠(chéng)實(shí)與信任》后，我布置了一篇周末習(xí)作，要求以“誠(chéng)信”為主題，仿照《說(shuō)勤奮》一文的結(jié)構(gòu)，寫一篇說(shuō)理文，觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)。可以上網(wǎng)查找事例等資料，在班級(jí)QQ群交流討論、共享資源，把原本的課堂交流轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)交流。每臺(tái)電腦或手機(jī)后面是一個(gè)自由的個(gè)體，沒(méi)有了空間、時(shí)間的限制，沒(méi)有了教師的約束，QQ群里學(xué)生用文字、圖片等方式暢快地表達(dá)著自己最真實(shí)的想法。有的打出自己的觀點(diǎn)請(qǐng)大家指點(diǎn)，有的就觀點(diǎn)提出的寫法想聽(tīng)聽(tīng)大家意見(jiàn)，有上傳搜集來(lái)的名言警句作為文章導(dǎo)入的素材……我關(guān)注到，平時(shí)課堂上幾乎不舉手的同學(xué)也變得積極起來(lái)，表述得也都很有條理性……那晚，我看到了每一個(gè)心腦之門敞開(kāi)的學(xué)生，更看到了每一個(gè)會(huì)發(fā)光的學(xué)生。

2.橋接世界，暢游資源寶庫(kù)

課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的第一手資料就是教材，其次是教師準(zhǔn)備的課件，學(xué)習(xí)資源很有限。說(shuō)理文的寫作結(jié)構(gòu)一般分為三部曲：提出觀點(diǎn)，舉例論證，總結(jié)觀點(diǎn)。觀點(diǎn)的提出方式多種多樣，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了關(guān)于“誠(chéng)信”的名言、歌詞、成語(yǔ)、范文、好詞好句，分享到QQ群，供大家參考，讓原本不知道如何開(kāi)篇的學(xué)生也有了供選擇的素材。舉例論證一般都會(huì)運(yùn)用名人的典型事例證明其觀點(diǎn)，是整篇習(xí)作的寫作重點(diǎn)。平時(shí)的作文指導(dǎo)課，由于時(shí)間關(guān)系，課件上提供的參考事例數(shù)量有限，一來(lái)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作內(nèi)容雷同；二來(lái)那僅僅是教師認(rèn)為合適的事例，是強(qiáng)教給學(xué)生的。有了互聯(lián)網(wǎng)就有了世界上最大的資源庫(kù)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好、需求去查找，再分享到群里，不重復(fù)上傳。古今中外的名人誠(chéng)信事例搜集到了近30個(gè)，有的還配以事例主人公的肖像和簡(jiǎn)介，有的傳了故事插圖。網(wǎng)絡(luò)交流不僅豐富了習(xí)作資源，還讓他們學(xué)得更廣泛、更透徹。

3.思辨表述，激發(fā)深層認(rèn)知

沒(méi)有了課堂上的一問(wèn)一答，學(xué)生交流時(shí)的方式和思維都是自由的，他們不再盲從教師或幾個(gè)課上發(fā)言積極分子的答案，而是融入了個(gè)性化的思考，就會(huì)產(chǎn)生辯論。有學(xué)生在查找名人典型事例時(shí)，找到了一個(gè)孩子在講自己誠(chéng)信做人的視頻。她把視頻發(fā)到群里，一場(chǎng)辯論就此展開(kāi)。有的學(xué)生認(rèn)為書上《說(shuō)勤奮》列舉的都是名人事例，老師說(shuō)了要仿寫這一課的寫作結(jié)構(gòu)與方式；有的學(xué)生反駁，認(rèn)為自己的親身事例更具有說(shuō)服力，仿寫并不是照搬；有的認(rèn)為寫一個(gè)名人事例，再寫一個(gè)自己講誠(chéng)信或不講誠(chéng)信的事例，由他人到自己，說(shuō)服力更強(qiáng)。一來(lái)一回的辯論把他們的思維推向了一個(gè)個(gè)新的高度和深度，他們寫出的這篇習(xí)作也不再是淺層次的仿寫。一個(gè)視頻、一張圖片、一則新聞……都能激發(fā)這樣的碰撞，產(chǎn)生奇妙的思維火花，這是普通課堂給予不了的。

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。視頻、錄音、網(wǎng)絡(luò)聊天是學(xué)生生活的常態(tài)，是他們表情達(dá)意的重要通道。借此通道，積累資源、彰顯素材、開(kāi)通思路、發(fā)掘精彩，學(xué)生作文水到渠成。這樣的生活化教學(xué)策略不僅提高了學(xué)生的作文能力，更是在作文的過(guò)程中享受著生活的魅力，也讓“生活”與“教育”相得益彰，無(wú)限美麗。？筻