陳浪城, 杜青平, 邱偉青， 嚴(yán)賢妹

(1. 廣東工業(yè)大學(xué) 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處, 廣東 廣州 510006； 2. 廣東工業(yè)大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院, 廣東 廣州 510006； 3. 廣東工業(yè)大學(xué) 材料與能源學(xué)院, 廣東 廣州 510006)

“新工科”建設(shè)為高等工程教育的改革探索提供了一個(gè)全新視角和“中國(guó)方案”。面對(duì)新一輪全球科技革命創(chuàng)造的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài),瞄準(zhǔn)《中國(guó)制造2025》前瞻性戰(zhàn)略布局,中國(guó)工程教育既面臨構(gòu)建工科人才培養(yǎng)新體系、新結(jié)構(gòu)、新模式、新機(jī)制的要求,又面臨推出工科人才培養(yǎng)新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新質(zhì)量的挑戰(zhàn)[1-3]?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全提出了新的要求,學(xué)科交叉融合要求進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)室資源的開放性及儀器設(shè)備的共享性,出現(xiàn)更多的跨學(xué)科交叉領(lǐng)域和新的實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員呈現(xiàn)數(shù)量多、流動(dòng)性大、成分復(fù)雜、知識(shí)層次不齊等特點(diǎn),因此實(shí)驗(yàn)室安全教育的重心也要圍繞“新工科”建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求做相應(yīng)調(diào)整。

1 高校實(shí)驗(yàn)室安全教育存在的問(wèn)題

目前,高校實(shí)驗(yàn)室的使用,存在不同程度的重教學(xué)科研、輕安全的思想,沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室安全工作對(duì)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展,建設(shè)幸福校園的重要意義[4],高校實(shí)驗(yàn)室安全教育普遍缺失,學(xué)生沒(méi)有掌握良好的安全理念和安全技能,實(shí)驗(yàn)人員的職業(yè)健康防護(hù)沒(méi)有得到足夠重視,存在不少問(wèn)題[5-7],主要如下：

(1) 教育內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)。一些學(xué)校沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)室安全教育納入到學(xué)校的教學(xué)體系,沒(méi)有開展實(shí)驗(yàn)室安全教育課程或沒(méi)有形成完整的課程體系[8]。根據(jù)對(duì)廣東省各高校實(shí)驗(yàn)室安全教育情況調(diào)研了解,大部分本科院校的實(shí)驗(yàn)室安全教育僅停留在學(xué)校層面的通識(shí)安全教育上面,各學(xué)院、實(shí)驗(yàn)室針對(duì)本學(xué)科的安全教育培訓(xùn)偏少,導(dǎo)致安全教育的層次不夠深入。另外,教育的方式以開展活動(dòng)或事故推動(dòng)的“零星教育”為主,師生接受的安全教育是單次性、短暫性的,缺少系統(tǒng)的考核機(jī)制。

(2) 教育內(nèi)容和手段單一。有些學(xué)校以消防培訓(xùn)、演練代替實(shí)驗(yàn)室安全教育,面向各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室安全實(shí)操、應(yīng)急演練偏少。事實(shí)上,消防安全只是實(shí)驗(yàn)室安全的一部分,“實(shí)驗(yàn)室技術(shù)安全”類的培訓(xùn)教育才是重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)室安全教育手段單一,主要還是以講座、考試為主,缺少形式多樣、幽默活潑、師生喜愛的“接地氣”教育方式,導(dǎo)致學(xué)生接受教育的積極性受限制。

(3) 教育隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)。很多學(xué)校沒(méi)有成立安全技術(shù)專家隊(duì)伍,各學(xué)院也缺少專業(yè)的“安全員”,具體承擔(dān)課程的教師以及實(shí)驗(yàn)室管理人員也沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)化、系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn),缺少?gòu)膶?shí)驗(yàn)室“通識(shí)安全”到實(shí)驗(yàn)室“技術(shù)安全”的專業(yè)化教育隊(duì)伍,導(dǎo)致教育的效果受影響。

(4) 教育模式不突出。目前的安全教育都是“強(qiáng)制性”“準(zhǔn)入性”“整改性”比較多,以教師為中心的強(qiáng)制性教育為主,學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。另外,安全教育強(qiáng)調(diào)對(duì)儀器設(shè)備的操作規(guī)程、安全物品的配置使用、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境等“物”和“環(huán)境”的關(guān)注,忽略“人”作為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體,以及人與物和環(huán)境之間的關(guān)系。學(xué)生接受安全教育的主動(dòng)性不高,對(duì)安全教育的關(guān)注度不夠,安全教育的影響力不強(qiáng)。

2 實(shí)驗(yàn)室安全教育的關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)

廣東工業(yè)大學(xué)是一所以工為主、工理經(jīng)管文法藝結(jié)合的、多科性協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬重點(diǎn)大學(xué),全日制在校學(xué)生約4.4萬(wàn)人,實(shí)驗(yàn)室面積約20萬(wàn)m2,教學(xué)科研儀器設(shè)備總值超10億元,擁有國(guó)家工程中心、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及多個(gè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校每年開展全校性實(shí)驗(yàn)室安全通識(shí)教育,開展實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)考試等,實(shí)驗(yàn)室安全教育受益面廣、覆蓋率高。

2.1 構(gòu)建“以人為本”的實(shí)驗(yàn)室安全文化

人的因素包括安全意識(shí)、精神狀態(tài)、情緒、習(xí)慣、行為準(zhǔn)則等,人為因素往往是事故發(fā)生的主要原因[9],按照“以人為本,生命至上”的理念,將人的安全教育放在第一位,實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)做到常規(guī)化、層次化、系統(tǒng)化。學(xué)校層面主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)章制度、政策以及通用的實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn),從新生入學(xué)、新員工入職開始上好“實(shí)驗(yàn)室安全第一課”。同時(shí)加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)以及應(yīng)急物品配置,如安全防護(hù)及應(yīng)急設(shè)備,包括通風(fēng)櫥柜、緊急噴淋、洗眼器、防護(hù)衣、防護(hù)眼鏡、防護(hù)面罩、手套、急救箱等,以及消防設(shè)施及裝置,如滅火器、消防報(bào)警裝置、應(yīng)急照明及快速疏散圖等。還有實(shí)驗(yàn)室家具的選擇,包括普通操作臺(tái)、便攜式推車、桌椅等,依據(jù)“工效學(xué)”原理,在滿足安全及使用功能的同時(shí)提供方便、舒適、靈活的使用條件,最大限度減少危害,保護(hù)實(shí)驗(yàn)室人員的健康與安全,同時(shí)提高使用者的工作效率。與此同時(shí),盡可能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室空間,強(qiáng)化設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)布局遵循“綠色化”“模塊化”設(shè)計(jì)理念,將各個(gè)較為獨(dú)立的功能區(qū)設(shè)計(jì)成標(biāo)準(zhǔn)單元,再將各個(gè)不同的功能區(qū)進(jìn)行拼裝。模塊化分區(qū)設(shè)計(jì)理念包括將實(shí)驗(yàn)室工作區(qū)和人員辦公區(qū)相對(duì)分離,改變“前店后廠”的設(shè)計(jì)模式。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的選址、風(fēng)向選擇、通風(fēng)狀況、安全通道、安全標(biāo)志等嚴(yán)格控制,不留隱藏。

2.2 提倡學(xué)生自主管理

安全教育模式突出以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”,提倡學(xué)生“自主管理”。例如學(xué)校成立了實(shí)驗(yàn)室安全教育的三支學(xué)生隊(duì)伍,包括成立學(xué)生安全協(xié)會(huì)、學(xué)生安全督查員及學(xué)生安全聯(lián)絡(luò)員,工作內(nèi)容各有側(cè)重。校園學(xué)生安全協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)全校層面的安全教育宣傳,舉辦形式多樣的安全活動(dòng),開展安全知識(shí)競(jìng)賽。例如在2015年舉辦的廣州大學(xué)城高校實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)邀請(qǐng)賽中,來(lái)自華南師范大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東藥學(xué)院、廣州醫(yī)科大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)等高校約200人參加了現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽,加強(qiáng)了廣州大學(xué)城各高校實(shí)驗(yàn)室安全交流,推進(jìn)大學(xué)城高校實(shí)驗(yàn)室資源共享,有效推廣了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全文化。學(xué)生安全督導(dǎo)員負(fù)責(zé)定期巡查實(shí)驗(yàn)室,起到學(xué)生內(nèi)部監(jiān)督警示作用。學(xué)生安全聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)以點(diǎn)帶面宣傳實(shí)驗(yàn)室安全,每個(gè)班級(jí)設(shè)置1～2名,影響帶動(dòng)周邊的人關(guān)注實(shí)驗(yàn)室安全,效果非常明顯。

2.3 突出實(shí)踐育人

通過(guò)舉辦以實(shí)驗(yàn)室安全管理為主題的系列活動(dòng),將實(shí)驗(yàn)室安全教育納入到學(xué)校大德育教育工程。自2013年以來(lái),學(xué)校連續(xù)5年成功舉辦“實(shí)驗(yàn)室安全文化月”活動(dòng),開展實(shí)驗(yàn)室安全技能競(jìng)賽,每年參與活動(dòng)人數(shù)超過(guò)1萬(wàn)人次,受益面廣。讓全校師生全程參與,使廣大師生掌握實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)與應(yīng)急處理能力,培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、科學(xué)、安全實(shí)驗(yàn)的素養(yǎng),提升學(xué)生的安全技能,最終形成實(shí)驗(yàn)室安全共識(shí),形成統(tǒng)一的安全價(jià)值觀,達(dá)到建設(shè)“平安校園”的目標(biāo)。

3 實(shí)驗(yàn)室安全教育改革路徑

我校實(shí)驗(yàn)室具有多學(xué)科、多品種、類型復(fù)雜等特點(diǎn),特別是在“新工科”以及高水平大學(xué)建設(shè)推動(dòng)下,出現(xiàn)了一大批高水平實(shí)驗(yàn)室以及大型精密儀器設(shè)備,跨學(xué)科、交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全教育提出了全新的要求。改革路徑要從教育體系、教育內(nèi)容、師資隊(duì)伍和教育模式上入手。

3.1 教育體系層次化

實(shí)驗(yàn)室安全教育要以實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)為抓手,將安全教育納入到高校人才培養(yǎng)的大體系,貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程,強(qiáng)調(diào)安全素質(zhì)的形成是人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分[10]。安全教育分為三個(gè)層次：通識(shí)教育、準(zhǔn)入教育、專項(xiàng)教育。通識(shí)教育主要是校級(jí)主管部門的實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)宣傳、專題培訓(xùn),開設(shè)全校性實(shí)驗(yàn)室安全公選課程等,重點(diǎn)在于培養(yǎng)全校師生的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)；準(zhǔn)入教育是各二級(jí)學(xué)院、各實(shí)驗(yàn)室有針對(duì)性的安全教育,針對(duì)進(jìn)入本學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的師生進(jìn)行的強(qiáng)制性安全教育,包括實(shí)驗(yàn)室安全測(cè)試、簽訂實(shí)驗(yàn)室安全責(zé)任書及安全承諾書、儀器設(shè)備使用規(guī)程培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室化學(xué)藥品使用培訓(xùn)等,主要培養(yǎng)師生的安全習(xí)慣；專項(xiàng)教育是針對(duì)特定的實(shí)驗(yàn)室開展的技能培訓(xùn),包括實(shí)驗(yàn)室應(yīng)急演練、個(gè)體防護(hù)與職業(yè)健康培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室安全技能競(jìng)賽等,重點(diǎn)在于提升師生的安全技能。三個(gè)層次各有側(cè)重,又緊密關(guān)聯(lián),使得安全教育更加系統(tǒng)化。

3.2 教育內(nèi)容模塊化

根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè),給學(xué)生“量身定做”教育內(nèi)容,提供模塊化、個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)室安全教育,實(shí)驗(yàn)室安全教育的課程體系如表1,在大學(xué)一年級(jí)針對(duì)通識(shí)類教育為主,培養(yǎng)感性的安全意識(shí),大學(xué)二年級(jí)針對(duì)準(zhǔn)入類教育為主,培養(yǎng)良好的安全習(xí)慣,大學(xué)三四年級(jí)以專項(xiàng)教育為主,培養(yǎng)掌握基本的安全技能,最終目的是畢業(yè)后能成為合格的“安全員”,能讓安全理念成為每個(gè)學(xué)生一生的財(cái)富,陪伴其終生[11]。

表1 實(shí)驗(yàn)室安全教育課程體系

3.3 教育隊(duì)伍專業(yè)化

教育隊(duì)伍要分不同層次和類型,既有校級(jí)安全專家,也有專業(yè)和實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人,同時(shí)還有“學(xué)生安全員”。校級(jí)安全專家的職責(zé)包括提供實(shí)驗(yàn)室安全戰(zhàn)略決策、安全事故調(diào)查與分析、安全規(guī)章制度審核以及安全培訓(xùn)和講座；各專業(yè)負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人要根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和具體開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做好個(gè)性化的安全培訓(xùn)。與此同時(shí),建設(shè)一支專業(yè)的學(xué)生隊(duì)伍全程參與實(shí)驗(yàn)室安全教育。廣東工業(yè)大學(xué)成立了學(xué)生“校園安全協(xié)會(huì)”,培養(yǎng)一批懂實(shí)驗(yàn)室通識(shí)安全的“學(xué)生安全員”,通過(guò)他們言傳身教,影響帶動(dòng)身邊的人關(guān)注實(shí)驗(yàn)室安全。

3.4 教育模式一體化

首先,教育培訓(xùn)要與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合,安全實(shí)戰(zhàn)演練是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式,相比傳統(tǒng)的說(shuō)教方式,更有利于增強(qiáng)師生參與的熱情和成就感,提高安全教育活動(dòng)的效果。實(shí)戰(zhàn)演練不能僅僅停留在“滅火”等消防演練上,更多的要結(jié)合學(xué)科專業(yè)實(shí)際,開展各實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)演練。例如,針對(duì)化學(xué)類實(shí)驗(yàn)室開展“濃硫酸泄漏演練”、針對(duì)生物類實(shí)驗(yàn)室開展“生物標(biāo)本溢灑演練”等,訓(xùn)練師生應(yīng)急處置以及自防自救與逃生技能,還要教會(huì)師生正確使用個(gè)體安全防護(hù)用品。另外,安全教育的教學(xué)方式要多樣化,更多地采用安全知識(shí)競(jìng)賽、微視頻制作、海報(bào)設(shè)計(jì)、標(biāo)語(yǔ)征集、游戲問(wèn)答等方式與學(xué)生互動(dòng),要以能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定該課程的教學(xué)方式。除此之外,還可以通過(guò)開展虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等方式“虛實(shí)結(jié)合”,虛擬實(shí)驗(yàn)的使用可以達(dá)到“一對(duì)一”交互式教學(xué)的效果,可以幫助學(xué)生加深理論學(xué)習(xí)、熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程,減少操作失誤帶來(lái)的安全問(wèn)題[12-14]。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)室安全事故告訴我們,人為因素往往是事故發(fā)生的主要原因,因此安全教育是實(shí)驗(yàn)室安全管理的核心。要抓好實(shí)驗(yàn)室安全教育,將安全教育納入到學(xué)校全員教育、全過(guò)程、全方位教育的體系中。結(jié)合“新工科”建設(shè),實(shí)驗(yàn)室安全教育要在教育體系、內(nèi)容、模式和隊(duì)伍建設(shè)上下功夫。