羅文廣, 藍(lán)紅莉, 文家燕, 戴喜生

(廣西科技大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院, 廣西 柳州 545006)

研究生教育作為最高層次的教育形式和載體,為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供不斷的人才支持,人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力則提出更高要求。在我國(guó),研究生的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大,地方高校也成為了研究生教育的重要力量。但目前地方高校還存在諸多先天不足,如辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限、科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)偏少、師資水平偏低、學(xué)術(shù)交流和國(guó)際合作少,造成了學(xué)校辦學(xué)水平不夠高,難以吸引高質(zhì)量的生源,研究生培養(yǎng)質(zhì)量，特別是研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到一定的影響。在這樣不利的條件下,還應(yīng)秉持“研究生培養(yǎng)為了創(chuàng)新，研究生能夠創(chuàng)新，研究生必須創(chuàng)新”的理念[1],以創(chuàng)新為導(dǎo)向,認(rèn)真研究和構(gòu)建其研究生培養(yǎng)的實(shí)踐體系,克服不利條件和因素,提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

1 相關(guān)概念的界定

為了后續(xù)的論述明確清晰,對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)新能力和實(shí)踐體系的內(nèi)涵進(jìn)行界定。

一般來(lái)說(shuō),創(chuàng)新應(yīng)具有首創(chuàng)性和獨(dú)創(chuàng)性,意味著進(jìn)取、批判和推陳出新,意味著對(duì)前人思想的超越,對(duì)現(xiàn)存的舊事物的否定與突破,是一個(gè)人創(chuàng)新品質(zhì)的綜合體現(xiàn)[2]。創(chuàng)新的內(nèi)涵是發(fā)展的,涵蓋各種形態(tài)的創(chuàng)新,如組織、制度、知識(shí)、技術(shù)、管理和文化等的創(chuàng)新。本文所述的創(chuàng)新是指知識(shí)、技術(shù)形態(tài)的創(chuàng)新。

創(chuàng)新能力是一種特殊的復(fù)雜綜合能力,建立在基本能力和專業(yè)能力的基礎(chǔ)之上[3],其能力結(jié)構(gòu)具有多元性,可從心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科角度理解其內(nèi)涵[4]。從心理學(xué)的角度看,弗洛伊德、吉爾福特和斯滕伯格等都有一些著名觀點(diǎn),都表明創(chuàng)新能力更具現(xiàn)實(shí)性和操作性[2],它是由多種因素共同作用、相互影響而形成的,是各方面素質(zhì)的綜合表現(xiàn),需要從多方面培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐體系是一個(gè)多主體、多層次、多維度的開(kāi)放系統(tǒng)。按照馬克思主義的實(shí)踐觀,實(shí)踐是指人能動(dòng)地改造客觀世界的物質(zhì)活動(dòng),是人所特有的對(duì)象性活動(dòng),含三重維度：實(shí)踐改造自然、實(shí)踐改造社會(huì)、實(shí)踐改造人[5]。體系,泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體,是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。本文所述的實(shí)踐體系,是指為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,即為了培養(yǎng)研究生具有改造客觀世界特殊能力而形成的物質(zhì)活動(dòng)系統(tǒng),側(cè)重于“實(shí)踐改造人”這一維度,高于并包含狹義的實(shí)踐教學(xué)體系。

2 建構(gòu)多主體、多層次、多維度的實(shí)踐體系

2.1 建構(gòu)實(shí)踐體系的依據(jù)

本文所述的“以創(chuàng)新為導(dǎo)向”,是一種目標(biāo)導(dǎo)向,即構(gòu)建的實(shí)踐體系應(yīng)能夠達(dá)到培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的目的,創(chuàng)新能力是構(gòu)建實(shí)踐體系的依據(jù)。如上所述,創(chuàng)新能力具有多元性,其構(gòu)成要素是多方面的[6],本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上總結(jié)分析[7-9],將其要素細(xì)分為8類,并定義如下：

(1) 創(chuàng)新基礎(chǔ)。指創(chuàng)新活動(dòng)所需要的基礎(chǔ)性知識(shí),主要包括通識(shí)性知識(shí)、專業(yè)性知識(shí)、外語(yǔ)等。

(2) 創(chuàng)新技能。指創(chuàng)新活動(dòng)所應(yīng)掌握并能運(yùn)用專門(mén)技術(shù)能力,主要包括文獻(xiàn)閱讀、信息收集、社會(huì)實(shí)踐、動(dòng)手操作等。

(3) 創(chuàng)新人格。指人在社會(huì)化過(guò)程和創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中由遺傳特性以及環(huán)境交互作用而形成的穩(wěn)定的、帶有個(gè)人傾向性的身心組織系統(tǒng),包括大膽、勇敢、自由、明晰、自我認(rèn)可等品質(zhì)以及治學(xué)態(tài)度、責(zé)任心、道德修養(yǎng)、獨(dú)立思考等。

(4) 創(chuàng)新智力。指創(chuàng)新活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的一般性精神能力,包括自學(xué)、觀察、思維、想象、決策等。

(5) 創(chuàng)新精神。指創(chuàng)新活動(dòng)中通過(guò)人的感覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)將外界的事和物以感覺(jué)、知覺(jué)、意識(shí)等方式記錄入人的體內(nèi)并重演于體內(nèi)外的產(chǎn)物,包括團(tuán)隊(duì)精神、開(kāi)拓精神、創(chuàng)新意識(shí)、意志力等。

(6) 創(chuàng)新投入。指創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中所使用的資金、物品或勞務(wù),是創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ),包括師資情況、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備場(chǎng)地、科研項(xiàng)目等。

(7) 創(chuàng)新制度。指在創(chuàng)新活動(dòng)中所形成的與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新價(jià)值觀等意識(shí)形態(tài)相適應(yīng)的、大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則,良好的創(chuàng)新制度是創(chuàng)新的基本保證,包括創(chuàng)新組織體系設(shè)置、創(chuàng)新激勵(lì)制度、創(chuàng)新考評(píng)制度、創(chuàng)新約束制度等。

(8) 創(chuàng)新環(huán)境。指在創(chuàng)新過(guò)程中影響創(chuàng)新主體進(jìn)行創(chuàng)新的各種外部因素的總和,本文特指與創(chuàng)新活動(dòng)相適應(yīng)的校園文化環(huán)境、學(xué)術(shù)交流氛圍。

2.2 建構(gòu)實(shí)踐體系

2.2.1 實(shí)踐體系的多主體

哲學(xué)上,主體是指對(duì)客體有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人。本文所述的實(shí)踐體系由多類人參與其中,包括研究生、學(xué)校的教師和教學(xué)管理人員、社會(huì)上其他相關(guān)人員,因此它是一個(gè)多主體系統(tǒng),將其分為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者和管理者3個(gè)主體。顯然,研究生作為學(xué)習(xí)者在整個(gè)實(shí)踐體系中是核心主體,教師和相關(guān)企事業(yè)單位技術(shù)人員作為指導(dǎo)者在某些環(huán)節(jié)中起重要作用,教學(xué)管理人員在整個(gè)體系中起服務(wù)作用。

2.2.2 實(shí)踐體系的多層次

層次是指系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)或功能方面的等級(jí)秩序,具有多樣性,可按事物的質(zhì)量、能量、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、空間尺度、時(shí)間順序、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、屬性特性、組織化程度等多種標(biāo)準(zhǔn)劃分,不同層次具有不同的性質(zhì)和特征,既有共同的規(guī)律,又各有特殊規(guī)律。碩士研究生雖然是我國(guó)高等教育中較高層次,本質(zhì)上仍然是受教育者、是學(xué)習(xí)者,“知識(shí)”還是整個(gè)研究生階段的主旋律,只不過(guò)對(duì)研究生掌握研究方法和研究能力有更高的要求。因此,按照實(shí)踐體系運(yùn)行中研究生這個(gè)主體應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),將其劃分為3個(gè)層次：知識(shí)習(xí)得、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新,這是一個(gè)逐步提高、難度不斷加大的層次結(jié)構(gòu)?！爸R(shí)習(xí)得”是通過(guò)課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等獲得基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；“知識(shí)應(yīng)用”是將獲得的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際對(duì)象中；“知識(shí)創(chuàng)新”則是在具體的課題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新理論、新方法或新技術(shù)。對(duì)于地方高校,培養(yǎng)本科生達(dá)到第二個(gè)層次并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí),即可達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo),但研究生教育的目標(biāo)仍需要達(dá)到第三個(gè)層次。

2.2.3 實(shí)踐體系的多維度

關(guān)于維度,從哲學(xué)角度看,就是人們觀察、思考與表述某事物的“思維角度”。實(shí)踐體系這個(gè)教育活動(dòng)系統(tǒng),是一個(gè)多維度系統(tǒng)[10],“維度”是實(shí)踐體系的具體內(nèi)涵體現(xiàn)。實(shí)踐體系有具體、豐富的活動(dòng)內(nèi)容,因此有其“內(nèi)容維”；其次,研究生階段的3年時(shí)間,不同的時(shí)間段教育活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)的層次、要求是不同的,有其“時(shí)間維”；再者,這些活動(dòng)的具體方式是不同的,有其“方式維”。關(guān)于實(shí)踐體系的活動(dòng)方式,參考文獻(xiàn)[11]的分類,從主體角度考慮,本文將實(shí)踐體系的活動(dòng)方式分為學(xué)習(xí)者中心方式、指導(dǎo)者或管理者中心方式、協(xié)同互動(dòng)方式。

2.2.4 以創(chuàng)新為導(dǎo)向的實(shí)踐體系建構(gòu)

圖1給出了實(shí)踐體系建構(gòu)的過(guò)程。由圖1可見(jiàn),著眼于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,以創(chuàng)新能力元素為導(dǎo)向,設(shè)置相適應(yīng)的實(shí)踐體系內(nèi)容維,而內(nèi)容維、時(shí)間維和方式維之間存在相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性,通過(guò)主體的各種實(shí)踐活動(dòng),最終達(dá)到對(duì)應(yīng)的“層次”。

創(chuàng)新能力要素以及實(shí)踐體系的維度、主體、層次之間更加詳細(xì)的立體關(guān)系由表1所表述。在表1中,以時(shí)間為主線,設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐體系內(nèi)容(內(nèi)容維)。這些內(nèi)容可分為以下幾個(gè)大類：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)科研條件(場(chǎng)地和設(shè)備)、制度、學(xué)術(shù)交流、課題研究等。教學(xué)內(nèi)容包括課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐等,不同的內(nèi)容可達(dá)到“知識(shí)習(xí)得”或“知識(shí)應(yīng)用”目的。教學(xué)條件為“知識(shí)習(xí)得”“知識(shí)應(yīng)用”和“知識(shí)創(chuàng)新”創(chuàng)設(shè)物資條件。將制度歸入到實(shí)踐體系中所述的3個(gè)“層次”的保障條件。學(xué)術(shù)交流包括聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、面對(duì)面討論、交流匯報(bào)等多種形式,在這個(gè)過(guò)程中研究生即可以獲得知識(shí),也可能產(chǎn)生思想火花,獲得新想法、新觀點(diǎn),以“知識(shí)習(xí)得”為主,也可能會(huì)產(chǎn)生“知識(shí)創(chuàng)新”。課題研究是研究生階段最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),在這個(gè)過(guò)程中不僅學(xué)到知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),還學(xué)到研究方法和掌握實(shí)驗(yàn)方法、使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備,掌握學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)方法,而且更為重要的是通過(guò)課題研究有望產(chǎn)生新理論、新知識(shí)和新方法,研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果在這個(gè)階段得到最充分的體現(xiàn)。

圖1 實(shí)踐體系構(gòu)建過(guò)程示意圖

表1 基于創(chuàng)新能力的研究生教育實(shí)踐體系

表1(續(xù))

研究生第一年(研一),以“知識(shí)習(xí)得”為主,在一些實(shí)踐環(huán)節(jié)中兼顧“知識(shí)應(yīng)用”；研究生第二年(研二),以“知識(shí)應(yīng)用”為主,在課題研究開(kāi)始階段兼顧“知識(shí)創(chuàng)新”；研究生第三年(研三),以“知識(shí)創(chuàng)新”為主,在課題研究過(guò)程中還需要不斷地“知識(shí)習(xí)得”“知識(shí)應(yīng)用”。

在這個(gè)體系中,絕大部分活動(dòng)環(huán)節(jié)的主體都是研究生,因此,活動(dòng)方式主要采用學(xué)習(xí)者中心方式。指導(dǎo)者或管理者,包括導(dǎo)師、課程教師、教學(xué)管理人員和技術(shù)人員,他們的活動(dòng)涉及課程的講授、課題研究和論文指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、有關(guān)制度制定、教學(xué)科研條件實(shí)現(xiàn)等,這些環(huán)節(jié)中他們是主體,但都是為使研究生達(dá)到所述的“層次”服務(wù)。協(xié)同互動(dòng)方式是根據(jù)特定活動(dòng)的特點(diǎn)而在各主體之間采用的活動(dòng)方式,以使研究生這個(gè)核心主體更有效地達(dá)到所述的目標(biāo)“層次”,例如,采用討論式教學(xué)方式、探究式教學(xué)方式等，需要教師與研究生之間、研究生與研究生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)[12]；另外，在例會(huì)、學(xué)術(shù)交流、課題研究等環(huán)節(jié)中同樣需要導(dǎo)師和研究生、研究生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)等。實(shí)踐體系的運(yùn)行,應(yīng)能使研究生獲得相應(yīng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng),例如,通過(guò)“課堂教學(xué)”應(yīng)能使研究生具有“創(chuàng)新基礎(chǔ)”,而一些環(huán)節(jié),如“例會(huì)”達(dá)到培養(yǎng)“創(chuàng)新基礎(chǔ)”“創(chuàng)新人格”和“創(chuàng)新智力”等多個(gè)能力要素。

3 實(shí)踐及成果

我校作為一所地方院校,2006年獲得碩士學(xué)位授權(quán)單位,2007年開(kāi)始招收碩士研究生。我校的控制科學(xué)與工程學(xué)科在這10多年的研究生培養(yǎng)過(guò)程中,按照構(gòu)建的實(shí)踐體系不斷探索,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,不斷完善和改進(jìn),取得了較好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)成果。

3.1 實(shí)踐體系的實(shí)施

按照構(gòu)建的多主體、多層次、多維度的實(shí)踐體系運(yùn)行,有利于強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程以及不斷完善培養(yǎng)內(nèi)容。該體系每個(gè)環(huán)節(jié)的主體、方式、目的都很明確,能夠強(qiáng)化內(nèi)部監(jiān)控,持續(xù)改進(jìn)。在實(shí)踐過(guò)程中,對(duì)實(shí)踐體系的內(nèi)容維度不斷地完善和細(xì)化,例如開(kāi)辦研究生教育之初,沒(méi)有“新入學(xué)研究生與導(dǎo)師見(jiàn)面會(huì)”環(huán)節(jié),僅有類似于本科新生的開(kāi)學(xué)典禮,為了渲染學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)新環(huán)境,取消開(kāi)學(xué)典禮,每年圍繞不同的主題來(lái)執(zhí)行該環(huán)節(jié),主角是研究生和導(dǎo)師,在此環(huán)節(jié)中師生可以充分交流,讓研究生了解學(xué)科和學(xué)科前沿。又如對(duì)于偏重于應(yīng)用的控制學(xué)科研究生,電子技術(shù)應(yīng)用能力需要進(jìn)一步強(qiáng)化,因此在專業(yè)實(shí)踐中增設(shè)“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”,讓研究生完成一個(gè)較復(fù)雜的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作,如智能小車(chē)自主尋優(yōu)控制實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作[13]；再如“學(xué)術(shù)交流”環(huán)節(jié),過(guò)去只考核研究生聽(tīng)專家學(xué)者作報(bào)告的場(chǎng)次,為了強(qiáng)化學(xué)術(shù)交流,對(duì)學(xué)生在校內(nèi)作報(bào)告和參加學(xué)術(shù)會(huì)議并報(bào)告也進(jìn)行考核等。

該體系構(gòu)建有助于思考多主體和培養(yǎng)資源利用問(wèn)題。為了解決導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量不足和水平有待提高問(wèn)題,積極探索充分利用內(nèi)外部?jī)?yōu)質(zhì)資源。利用校外優(yōu)質(zhì)資源,聘請(qǐng)如北京大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)等學(xué)校的教授以及本地企事業(yè)單位從事相關(guān)學(xué)科專業(yè)的教授級(jí)高級(jí)工程師作為兼職導(dǎo)師；利用校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源,聘請(qǐng)校內(nèi)相關(guān)學(xué)科(無(wú)碩士點(diǎn)學(xué)科)高水平教師作為導(dǎo)師,解決導(dǎo)師隊(duì)伍的問(wèn)題,加強(qiáng)了校內(nèi)外人員的交流,并有利于校外教學(xué)資源的利用。

3.2 實(shí)踐成果

對(duì)于一所地方高校,可從以下幾個(gè)方面來(lái)表征研究生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和較高的培養(yǎng)質(zhì)量：首先在深造率方面,近3年每一屆畢業(yè)研究生約有6～8人深造攻讀博士學(xué)位(含畢業(yè)一、二年后,每屆約有40人),深造率近20%；其次參加學(xué)科競(jìng)賽方面,成績(jī)優(yōu)異。近3年每年約有40余人次獲得國(guó)內(nèi)各種學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng),如全國(guó)研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽全國(guó)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)7項(xiàng),全國(guó)研究生移動(dòng)終端應(yīng)用設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng),中國(guó)研究生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽全國(guó)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng),華南賽區(qū)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)15項(xiàng),中國(guó)機(jī)器人大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)2項(xiàng),國(guó)際水中機(jī)器人大賽一等獎(jiǎng)10項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng),全國(guó)大學(xué)生智能互聯(lián)創(chuàng)新大賽華南賽區(qū)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、全國(guó)三等獎(jiǎng)2項(xiàng)等。最后在研究生就業(yè)方面,近3年每屆畢業(yè)生的簽約率平均約94%；就業(yè)去向：23.5%進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu),25%進(jìn)入國(guó)有企業(yè),4%進(jìn)入機(jī)關(guān)單位或科研院所,42.4%進(jìn)入其他企業(yè)單位。絕大部分畢業(yè)生能夠成為企事業(yè)單位的骨干。