潘文梅

摘要：隨著我國社會科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，為教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了有效的幫助。在新課改的背景下，微課的運用已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要手段和學(xué)生獲取知識的重要途徑。微課改變了原有的語文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變了教師一昧灌輸課本知識的現(xiàn)狀，注重對學(xué)生的啟發(fā)性教學(xué)，微課通過有趣的視頻畫面，生動形象的圖片演示，美妙的音樂將書本中的疑難問題、中心思想、課文主體情節(jié)等設(shè)置成具體的情境，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生的課堂注意力，豐富了課堂教學(xué)的方式和手段，增加了課本內(nèi)容的趣味性。本文就微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題進行研究。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用；策略

引言：

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講課形式古板，語文知識只能通過口頭講述教授給學(xué)生，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。而通過微課教學(xué)，將音效、圖像、視頻等素材融合到到語文教學(xué)中，形成一種新型的初中語文教學(xué)的方式和方法。微課的運用，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)時間和空間的限制，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對語文知識的理解能力，進而很好的提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進了小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。

一、微課的概述

微課最早是由美國彭羅斯發(fā)明的，在我國最早提出微課概念的是胡鐵生先生，通過以教學(xué)視頻為載體，針對教學(xué)中的重點、難點進行設(shè)計的一種短小的教學(xué)視頻，旨在幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。其主要的特點如下：

1、教學(xué)時間短。微課一般是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律進行設(shè)計的，時長一般在10分鐘左右。

2、教學(xué)內(nèi)容少。與傳統(tǒng)的一節(jié)課相比，微課則是主要突出教學(xué)中某個知識點，具有很強的針對性，內(nèi)容較少但更加的精準(zhǔn)。

3、資源容量小。微課視頻一般只有幾十兆，可以支持各種播放軟件，使學(xué)生可以隨時隨地的進行觀看和學(xué)習(xí)，方便在線觀看和下載。

4、即時性強。運用微課教學(xué)可有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生都能參與進來，相互學(xué)習(xí)，互幫互助，進而共同提高學(xué)習(xí)成績，并能及時的將學(xué)生的實際情況進行反饋，有效的降低了教師的壓力，使教師更加全面的了解學(xué)生的真實水平。

二、小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生的年齡在6-12歲之間，相對于成年人來說小學(xué)生的思維體系處在形象思維的發(fā)展階段，正是由于學(xué)生的年齡、性格特點，所以對于生動的形象以及色彩艷麗的圖案有更多的好奇心，為了提高教學(xué)效果，教師要掌握小學(xué)生成長階段的特點并以此角度展開教學(xué)，通過生動且形象的微課視頻將語文知識點進行還原，并提高學(xué)生的注意力。例如，在講《女媧補天》時，僅僅依靠華麗的形容詞根本無法向?qū)W生構(gòu)建補天的情境。教師借助微課選擇生動形象的視頻向?qū)W生呈現(xiàn)補天情境，讓學(xué)生仿佛置身其中，在抓住學(xué)生視線的基礎(chǔ)上提高其課堂注意力。

2、最大限度利用課堂時間

微課能將老師的教學(xué)時間濃縮為5-10分鐘，這并不代表課堂教學(xué)就此結(jié)束了，只代表老師的講解時間縮短了。剩下更多的時間需要留給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考、探究與更深入的感受，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性最大化的發(fā)揮出來。讓學(xué)生對微課所講的重點在課堂中進行消化、吸收與內(nèi)化，并通過與同學(xué)、老師的交流與討論，更好的構(gòu)建完整的知識體系，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)《觀潮》課文時，此節(jié)課的重點就是對漲潮景象的分析以及對修辭手法的描寫。老師的微課短視頻可以對修辭手法及景色描寫方式進行講解。當(dāng)微課教學(xué)完成后，剩下的時間可以讓學(xué)生去慢慢內(nèi)化?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在有感情的讀一遍課文，將內(nèi)化的知識與課文相融合，更好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

3、巧導(dǎo)閱讀寫作

教學(xué)語文教學(xué)中更為側(cè)重的是對學(xué)生進行閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，所以作為教師要對學(xué)生進行寫作技巧、手法的培養(yǎng)，微課教學(xué)可以讓學(xué)生更好的了解閱讀的方法、寫作技巧，同時教師做好合理的引導(dǎo)。教師授課期間應(yīng)以語文教材作為教學(xué)工具，教材選擇的內(nèi)容更加符合小學(xué)生成長階段學(xué)習(xí)所需，更好的被學(xué)生所理解，且寫作技巧符合學(xué)生學(xué)習(xí)所需。例如，在講解《珍珠鳥》課時，教師要向?qū)W生分享一些寫作方法、閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字并進行生字講解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，并分析文章中的寫作技巧，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為的優(yōu)美段落，并進行優(yōu)美段落仿寫創(chuàng)作，成功提高學(xué)生的整體閱讀水平、寫作能力。

4、對課堂進行翻轉(zhuǎn)

教師還可以在微課的支撐下對傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂進行翻轉(zhuǎn)，即利用微課的優(yōu)勢與特殊性，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，以此增加課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師要在小學(xué)語文課堂中重點講解表達(dá)愛國之情的古詩。以此為核心，教師可以精心制作微課資源，并通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，讓學(xué)生可以回到家中進行觀看。此時，課后成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生在課后利用較短的時間接受了重點知識的傳輸，并且擁有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

5、加強對教師的培訓(xùn)

教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)小學(xué)生用正確的方法來學(xué)習(xí)語文，所以，要想讓小學(xué)生通過微課學(xué)到更多的語文知識，學(xué)校對教師還應(yīng)當(dāng)加強培訓(xùn)工作，讓教師能夠數(shù)量的掌握微課的制作技術(shù)，并將其應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)過程中，這樣就能夠有效的提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，有效提升小學(xué)生的語文成績。對教師的培訓(xùn)，學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的課程，讓教師進行集體的學(xué)習(xí)與交流。

結(jié)語：

綜上所述，微課對于提高小學(xué)語文課堂效率、打造高效課堂、幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)都有非常重要的作用。但是任何教學(xué)手段都有兩面性，有一定優(yōu)勢，就有一定的弊端，所以既要應(yīng)用，又不能過分依賴，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而過多地采用，則有可能讓學(xué)生失去新鮮感。教師要把握住這一分寸，在新課程教學(xué)改革的浪潮中吸收積極向上的一面，努力提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，幫助學(xué)生提高能力，最終幫助學(xué)生成長為符合新時代標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]李麗萍.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2017（11）：79-80

[2]郝迎英.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（03）：49-50

[3]王艷紅.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].學(xué)周刊，2017（04）：154-155

[4]蔡丹迪.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].亞太教育，2016（16）：25-26