馮化蓮

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，隨著新課改的推進，閱讀教學中語文教師的角色應當進行新的定位與轉換?；谶@一背景，本文主要分析了小學語文閱讀教學中教師角色的重新定位與小學語文閱讀教學中教師角色的轉變策略。以期給一線小學語文教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教師角色；定位與轉換

引言

閱讀教學有利于提升當代小學生的聽說讀寫能力，是小學語文教學的重要組成部分，小學語文教師在學生閱讀能力培養(yǎng)中有著重要的引導和幫助作用，所以語文教師扮演的角色對于閱讀教學非常關鍵[1]。在新課程改革背景下，教師在教學活動中起著主導作用，所以教師的角色對教學質(zhì)量和學生能力的培養(yǎng)意義重大。

一、小學語文閱讀教學中教師角色的重新定位

（一）從知識的灌輸者轉變?yōu)殚喿x意義的構建者

目前很多小學語文教師在閱讀教學中仍然扮演灌輸者的角色，一味的向學生灌輸知識，課堂死板沉悶。在小學語文的閱讀教學中，很多語文教師根據(jù)教學經(jīng)驗、機械地讓學生進行朗讀訓練、概括大意等傳統(tǒng)的教學活動，而忽視了閱讀教學的意義和價值，在這種模式下，學生缺乏閱讀熱情，教學效果不佳。為了更好的提升學生的閱讀水平，小學語文教師應當重新定位自身角色，從灌輸者轉變?yōu)殚喿x意義的建構者。教師有自己特有的情感，在教學中語文教師可以向學生傳遞自己閱讀文章后的感受，讓學生更好的理解文章，從而提升學生的閱讀能力和文化品位。小學語文教師必須注重對閱讀內(nèi)容的深入剖析和對閱讀意義的建構，逐漸提升語文閱讀教學的素養(yǎng)。

（二）從傳授知識的權威者轉變?yōu)殚喿x中的平等交流者

傳統(tǒng)教學中教師的話就是真理，教師擁有決定權。而學生處于被動地位，只能按部就班跟著老師的節(jié)奏，無法進行創(chuàng)新。隨著新課改的進行，小學語文教師要注重學生的主體地位，營造民主平等的教學氛圍，尊重小學生的特點，與小學生進行平等的交流與溝通，從而提升其閱讀熱情[2]。也就是說教師必須從權威者轉換成能和學生進行平等對話的交流者。

（三）是學生課上學習和課外閱讀之間的橋梁

小學生處于教育的起始階段，語文閱讀教學可以為他們今后閱讀能力的提升做好鋪墊。在語文閱讀教學中，課內(nèi)的幾節(jié)閱讀課對學生來說是遠遠不夠的，所以必須通過課外閱讀增加學生的閱讀量。語文教師要轉換自身角色，充當小學生課上閱讀與課下閱讀之間的橋梁，將學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行溝通與交流。同時語文教師要注意以課堂教學為中心，開展課外閱讀活動，讓學生通過豐富多姿的閱讀提升能力。

二、小學語文閱讀教學中教師的角色的轉變策略

（一）教師要更新教學理念

小學語文教師在進行閱讀教學時，要樹立以人為本的理念，從學生的生活實際出發(fā)，發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性，把學生當成課堂的主體，促進學生個性的發(fā)展。新的教學理念重視每個學生的全面發(fā)展，也重視學生的個性發(fā)展。閱讀行為作為個性行為，小學語文教師應當在閱讀中鼓勵學生充分發(fā)揮特長。新的教學理念注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師在閱讀教學中，不能讓學生過分依賴教材，要讓學生在課本之外多進行課外閱讀實踐活動。

（二）教師要轉變教學模式

小學生閱讀興趣不濃厚，教師單調(diào)的教學方法難辭其咎，單一的閱讀訓練讓學生感到枯燥乏味。所以，教師要轉變閱讀教學模式，引導小學生通過自主學習、合作探究的方式進行閱讀活動。在閱讀教學中教師要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過探索討論自主解決問題。小學生年齡尚幼，閱讀學習不夠主動，很難自主形成閱讀習慣。小學語文教師應當充分考慮學生的特點，發(fā)揮教師的主導作用，從安排學生閱讀慢慢放手讓學生獨立閱讀。

（三）教師要改進閱讀訓練方法

在朗讀課文方面，教師要突破單一的朗讀方式，豐富朗讀模式，比如進行分角色朗讀課文、分組閱讀課文等。語文教師要注重提升學生的語言表達能力，讓學生進行反復的說話訓練，增強學生語言思維的靈活性。還要進行充分的寫作練習，讓學生通過寫作表達內(nèi)心感受與體驗[3]。除此之外，小學語文教師要讓學生自由閱讀，獨立思考，培養(yǎng)學生敢于提問、勇于質(zhì)疑的精神。

（四）教師應該加強課堂上的情感交流

閱讀教學實質(zhì)上是情感教學，情感教學是師生之間情感的交融，對于培養(yǎng)學生的人文情懷，促進學生的思想品德發(fā)展意義重大。現(xiàn)在的閱讀教學，訓練模式機械化，文字敘述沉悶化，師生之間的交流缺乏的激情，學習效果難以保證。為了改善這種現(xiàn)象，小學語文教師要營造和諧民主的學習氣氛，在閱讀教學中加強師生之間的情感對話與思想交流。

結論：

小學語文教師的角色對語文閱讀教學至關重要，本文基于此主要提出了教師角色重新定位與轉換的相關策略，以期達到提高小學生閱讀的積極性，提升小學生的閱讀能力，提高語文課堂教學效果的目的。在小學語文閱讀教學中教師角色扮演具有復雜性，目前的研究遠遠不夠，廣大一線小學語文教師在教學中應當進一步總結經(jīng)驗，探索創(chuàng)新，從而更好的完成角色的轉換。

參考文獻：

[1]范占民.轉換教師角色 重新定位語文教學——語文課堂教學新嘗試[J].課外語文（初中），2012（10）：62+66.

[2]田淑珍.教師角色定位及角色轉換[J].林區(qū)教學，2007（11）：82-83.

[3]李君.新教學模式下教師角色定位與角色轉換[J].考試周刊，2007（45）：124-125.