摘要：隨著網絡普及和發(fā)展，各類微視頻逐步走入人們視野，并在一些高中物理教學過程中被采用?；趯ξ⒁曨l使用現(xiàn)狀的分析，本文提出了高中物理教學中微視頻的獲取途徑，探究了微視頻選取原則，從而總結出微視頻資源在高中物理教學中的應用，為我國高中物理教學模式提出合理建議。

關鍵詞：微視頻資源；高中物理教學；課堂氛圍

引言：

微視頻是一種時常不超過5分鐘的視頻，內容涵蓋各個領域，可通過選取讓其在高中物理教學中得到應用。教師在進行視頻選取時，需要選取能夠帶動課堂氛圍和幫助學生更好理解物理學知識的相關視頻，以幫助教師達到教學目標，除此之外，還需要對視頻時間進行控制，防止微視頻過度吸引學生注意力，影響教學效果。

一、微視頻獲取途徑

（一）紀錄片和電影資源

目前在各大視頻網站中都有大量電影和紀錄片，大量紀錄片和電影涉及物理知識應用。教師可以根據(jù)課堂中將要進行的內容進行相應的視頻截取，將紀錄片和電影制作成短視頻。例如，高中物理教學中的萬里引力課程中，其公式：

常被用來計算星際引力，在進行太空及深空探測中應用廣泛，在進行該章節(jié)的教學時，教師可以截取各類有關太空以及深空探測的電影，在課堂上進行播放，以達到吸引學生注意力和加深學生記憶效果的目的。

（二）教師錄制

目前很多學校不組織學生進行物理實驗以防止學生在實驗過程中因操作不當發(fā)生意外，但是物理學是一門通過實驗現(xiàn)象和結果證實理論的學科，要求學生對各種物理現(xiàn)象有直觀感受，而要將實驗儀器搬到教室再由教師進行實驗演示顯然不現(xiàn)實。所以教師可以在物理實驗室中對即將要進行的課程進行實驗過程錄制，并對實驗結果進行展示，對實驗過程中的誤差形成原因和各種注意事項進行闡述和總結，讓學生可以深刻了解整個實驗的操作步驟和實驗的最終結果，幫助學生更好地理解理論知識。

（三）科普短視頻

目前，網絡上已經出現(xiàn)了越來越多的各類科普短視頻，這些短視頻涉及各種科學研究和科學原理演示，且大部分都是物理、化學和生物方面的知識，這為教師的視頻選取提供了捷徑，教師在備課過程中可以結合自己的教學計劃進行相關視頻選取。例如教師要進行電磁學部分授課時，由于理論部分過于抽象，學生了解比較困難，實驗只是對過程和結果進行闡述，教學效果一般。所以教師可以對相關原理視頻進行選取，在授課時配合自己的教學進行播放，對原理進行講解。

二、微視頻資源在高中物理教學中的應用

（一）設置課堂氛圍

課堂氛圍是教師在授課過程中需要進行優(yōu)先考慮的因素，積極的課堂氛圍能夠讓學生更快地接收所學知識。微視頻融入高中物理授課的過程中，可以讓學生對即將學到的知識產生強烈興趣，激發(fā)學生的求知欲，同時，由于教師選取的短視頻是為自己的課堂內容服務的，所以微視頻本身就是課堂氛圍的一個鋪設點。例如在進行萬有引力課程授課時，可以通過播放宇宙中各類星體的運動短視頻以及各類衛(wèi)星運動的短視頻進行課堂氛圍設計。由于萬有引力公式常被用于星際力學計算以及各類人造衛(wèi)星參數(shù)設計，所以這種短視頻可以很好的契合課程的主題，讓學生在這種課堂氛圍下能夠更好的學習相關課程。但是為了取得更好的教學效果，需要教師在進行視頻選擇和制作時能夠對視頻內容進行仔細考慮，讓視頻嚴格為課堂服務。

（二）帶動學生情緒

在高中物理教學時，目前常用的方式是純理論講解，學生課后對這些知識進行記憶和做題應用，這種方式對學生耐心和理解能力都要求較高。但是高中生處于高壓力之下，長時間的理論學習容易讓其產生心態(tài)波動和壓抑情緒，降低學習效率。在物理教學中進行短視頻播放，能夠很好的改變學生心態(tài)，讓學生在高壓之余能夠通過多媒體設備進行短暫的情緒放松，通過各類短視頻將理論知識與畫面進行聯(lián)系，加深理論知識的理解程度，并能夠更好的形成記憶。在進行授課時，短視頻能夠將學生情緒向積極的方向帶動，積極的心態(tài)能夠最大限度提升學生的學習效率。這為教師進行視頻選擇提供了思路，教師在視頻選擇時，需要選取視頻內容較為輕松的，讓學生在觀看短視頻時能夠得到放松，同時視頻內容應積極向上并緊貼教學內容，從而更好的帶動學生情緒，更好的完成教學任務。

（三）對實驗進行演示

目前大部分高中學校為了保護學生安全都不允許學生進行各項物理實驗，這在很大程度上讓學生對所學知識缺乏全面了解，并對這些實驗過程和結果認知模糊，同時國家越來越重視學生的素質教育，素質教育要求學生有一定的實驗能力，能夠進行實驗設計和操作。所以這就需要在物理教學中進行實驗視頻播放，讓學生了解實驗機制以及更好的理解實驗背后的理論知識，讓學生擁有獨立設計和對實驗儀器進行操作的能力。這種教學方式在我國大部分高中的物理教學過程中已經取得廣泛應用，并取得了極好的效果。

（四）擴展學生視野

高中物理教材中涉及很多高考物理大綱之外的知識點，這其中的很多知識點提供了一種物理學的學習思路和方法，用處很大，需要教師對這些知識點進行講解，但與此同時，學生對這些知識往往不夠重視，這就需要教師進行相關短視頻選取并進行播放，達到擴展學生視野的目的。教師進行短視頻選取時，尤其是涉及物理學家生平介紹時，可以在播放視頻時進行相應物理學思想的總結和解釋，幫助學生建立科學的物理學習體系，達到事半功倍效果。

結論：

綜上所述，微視頻資源的迅猛發(fā)展為高中物理教學帶來新的教育模式，通過在物理教學過程中加入微視頻資源，可以在很大程度上幫助學生學好物理。目前全國大部分學校都已在物理教學中加入了微視頻元素，但是在進行物理授課時，教師需要結合課堂內容和物理學習思維進行相應的短視頻選取，在達成更好的授課效果。

參考文獻：

[1]孫凡博.微視頻資源在高中物理課堂教學中的應用研究[D].湖南大學，2014.

[2]林平.微視頻資源在高中物理教學中的應用初探[D].南京師范大學，2014.

作者簡介：石凱，女，黑龍江省雞西市，本科，教師中教二級，高中物理教師，單位：黑龍江省雞西市第十九中學。