張海平

摘 要：本文針對差異學(xué)生，提出“四會”學(xué)情分析方法，即，課堂觀察、師生互動和適時調(diào)查，獲得第一手“本真”學(xué)情，使得教師能針對性實施教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)練的品質(zhì)，進而能站到師生教研的“中心”。

關(guān)鍵詞：差異；“四會”模式；本真學(xué)情；分析

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）05-0044-02

體育課學(xué)情分析不知從何下手？這一問題的答案如果我們要細(xì)細(xì)追問，恐怕很難，當(dāng)同時面對不斷變化的教學(xué)內(nèi)容和眾多不定的學(xué)生情況，一線老師要細(xì)細(xì)分析每一位學(xué)生的學(xué)情確實不現(xiàn)實，這是一項沒有主線且流變的活兒，工作量猛然增加。于是，現(xiàn)實的學(xué)情分析陷入以下三種狀態(tài)：一是源于經(jīng)驗和實踐判斷，對所任教班級的學(xué)生有一個“大方向?qū)W情”，比如這個班級紀(jì)律比較好，喜歡足球，那個班級氣氛比較活躍，大多喜歡打籃球等等；二是個別特殊學(xué)情的掌握，對所任教班級的特殊體質(zhì)學(xué)生大多教師都很明確，隨著教學(xué)的深入，一些體育骨干、體質(zhì)特別差、經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生也記憶加深，并有一個清晰的認(rèn)識；上述這些情況是每一位體育教師都說的出，講的明白的，但并不是真正和教學(xué)密切相關(guān)的“真”學(xué)情，真學(xué)情一是要分析在學(xué)習(xí)本堂課內(nèi)容之前，學(xué)生曾經(jīng)學(xué)到什么程度，掌握了什么基礎(chǔ)技能；二是要分析在學(xué)習(xí)本堂課內(nèi)容時學(xué)生將會產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)困難，尤其是體育弱勢群體；三是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、能力和參與的積極性。教師要真正掌握真學(xué)情，必須對上述三方面信息有一個全面清晰的了解，那么如何能既方便又針對性地收集相關(guān)信息為教學(xué)所用，便成為我們研究的主要課題。

一、“四會”分析模式

什么是運動技能？周兵教授認(rèn)為，“技”：是動作方式；“能”：是實現(xiàn)動作方式的能力。學(xué)情分析主要是對學(xué)生的運動技能掌握情況的過去、現(xiàn)在和將來作一次實踐調(diào)查。本文提出的“四會”是指學(xué)生掌握運動技能的四個學(xué)情層次：一是“已經(jīng)會”的運動技能，反映的是學(xué)生當(dāng)前的運動技能水平，且與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容高度相關(guān)。對“已經(jīng)會”的運動技能基礎(chǔ)進行調(diào)查是為對“不會”的運動技能實際情況的掌握奠定基礎(chǔ)；二是“能夠會”的運動技能對應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)理論中的學(xué)生潛在發(fā)展水平，從運動技能掌握規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，教師可以從學(xué)生學(xué)段特征、身體基礎(chǔ)、運動基礎(chǔ)，以及個人意志能力進行科學(xué)分析，但是具體到學(xué)段的多個班級（體育教師所任班級較多），加之不同的運動技能（義務(wù)教育段有必學(xué)、限學(xué)和選學(xué)內(nèi)容，高中多個模塊）學(xué)習(xí)、差異化學(xué)生，“能夠會”是一個極其復(fù)雜的變量，絕不是一次學(xué)術(shù)意義上的問卷調(diào)查所能解決的，而是教師在很長時間的常態(tài)課內(nèi)觀察學(xué)生，以及教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累；三是“想學(xué)會”是指學(xué)生對運動技能學(xué)習(xí)的興趣，直接動機就是對此項運動項目的興趣使然；四是“不會”是相對“已經(jīng)會”的運動技能而言的，是我們確定課時目標(biāo)的基礎(chǔ)，掌握“不會”的運動技能是有效課堂教學(xué)的主攻方向?！八臅狈治瞿Ｊ脚c最近發(fā)展區(qū)為理念的“以學(xué)定教”學(xué)情分析模式，其實是異曲同工，不謀而合。

二、“四會”學(xué)情分析的方法

筆者例舉的這些學(xué)情分析方法均是常見的社會學(xué)研究方法，基于常態(tài)課堂，易于開展，且操作簡便，效果必須是立竿見影。

1.課堂觀察

課堂上學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)很多能夠為調(diào)整后續(xù)的教學(xué)提供真實的學(xué)情，教師要學(xué)會捕捉這些信息。比如，在教師進行集體糾正某個技術(shù)動作的典型錯誤，鼓勵學(xué)生再次投入練習(xí)時，這個節(jié)點就是信息泄露點，分組練習(xí)時，積極帶頭、敢于再次練習(xí)的往往是“已經(jīng)會”的學(xué)生，而有些小組內(nèi)學(xué)生不敢再次練習(xí)，推三推四，小心翼翼，不敢冒然第一個練習(xí)，這些學(xué)生往往是“想學(xué)會”但又“不會”的。這些課堂信息，細(xì)致的教師都默默地記在心里，筆者建議，可以現(xiàn)場記錄在備課筆記中。又如，在現(xiàn)實的教學(xué)中，如果學(xué)生在教師再次講解示范之后，技術(shù)動作仍不能領(lǐng)會掌握，男生就會悄悄地排到排尾，把自己隱藏起來，因為他們不想顯得自己很無能；女生也不再積極投入學(xué)練，因為她們感到難為情，主要是不想過多占用教師的教學(xué)時間。而這些講了不會、練了錯誤的學(xué)生正是我們關(guān)注的重點對象，也是真實學(xué)情的信息來源。因此，教師要從不同角度、不同位置和不同時機全面觀察學(xué)生的整體表現(xiàn)，更要有重點地關(guān)注弱勢學(xué)生的積極意識。

2.師生互動

那些普遍受學(xué)生歡迎、最成功的教師都是能夠與學(xué)生進行深入溝通和高水平互動的，這似乎成為決定學(xué)生喜歡體育課和積極參與學(xué)練的重要因素。原因非常簡單，高質(zhì)量的互動有助于激勵學(xué)生積極投入學(xué)練，當(dāng)學(xué)生與教師或同伴分享自己的想法時，教師就處在一個更為有利的位置，從而可以去了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生“已經(jīng)會”和“不會”的運動技能，更可貴的是能全面掌握“想學(xué)會”的信息，即關(guān)注學(xué)生的運動興趣和愛好。隨著互動的深入，教師可從學(xué)生那里獲得更多的反饋，以了解學(xué)生對課堂任務(wù)的理解，使學(xué)生學(xué)練運動技能的過程顯性化，揭示不同水平學(xué)生在這一過程中的困難和錯誤，以及學(xué)到怎樣的程度，在運用這些技能過程中的一些感受與體驗?；拥臅r機可以是課前，在學(xué)生來操場上課的時候，體育教師可以提前到場和學(xué)生進行交流；在課中指導(dǎo)、學(xué)生調(diào)整休息時，進行小組內(nèi)小范圍交流；課后在調(diào)整或制定教學(xué)計劃時，特地邀請幾位學(xué)生一起談?wù)勊麄兊南敕ǎ@個交談是很有必要的，比如，我會在一次籃球教學(xué)比賽之后，邀請學(xué)生談?wù)剬Ρ荣惖南敕ê腕w驗，并征求他們的意見，進行動態(tài)分組，使得比賽更加緊湊，有戰(zhàn)術(shù)思想的學(xué)生甚至?xí)拚业牡拙€球戰(zhàn)術(shù)的跑動線路，很多時候他們會與我分享“V”字（牛角）戰(zhàn)術(shù)，最終，學(xué)生在比賽中有更多的重新合作的機會。

在收集學(xué)生學(xué)情信息的過程中，我們要著力培養(yǎng)教師、學(xué)生的一種特殊能力：傾聽。日本學(xué)者佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中提到，“不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室，而是‘用心地相互傾聽的教室?！?/p>

3.適時調(diào)查

學(xué)情分析必須能反映學(xué)生真實的情況，調(diào)查的主題設(shè)計必須緊緊地圍繞課堂實踐。調(diào)查的對象可以是集體全員，也可以是不同層次的部分學(xué)生。全員參與的調(diào)查可以在期初、期中和期末，部分學(xué)生參與的可以過程性的及時反映教學(xué)過程中的現(xiàn)實情況。調(diào)查方式要經(jīng)過合理設(shè)計，如幾個共性的問題，學(xué)生喜歡哪些興趣項目？分組的落實情況？一些小范圍學(xué)生的調(diào)查，可以按照不同運動技能掌握的水平、性別、運動項目的興趣進行抽查，如，針對體育學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難，制定一個近期的個人目標(biāo)；可以將教師的教學(xué)計劃分享給不同層次的學(xué)生，按照他們的要求調(diào)整學(xué)習(xí)進程和課時目標(biāo)；可以是針對上一堂課，不同層次學(xué)生掌握的技能情況作一次自我反饋，遇到的一些學(xué)習(xí)難點可以在調(diào)查時進行分享。課后的學(xué)情分析又是下一次課前學(xué)情分析的基礎(chǔ)，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)情成為一個反復(fù)檢驗、矯正、接近真實、不斷完善的過程。

三、學(xué)情分析的效果分析

對一個成功課例的反思、對教學(xué)經(jīng)驗的提煉，可以有多種角度，但筆者以為其本質(zhì)就是真實的學(xué)情分析和歸納，當(dāng)今體育課堂最缺乏的是針對性的差異教學(xué)，很多情況下都是目中無人，因此，我把自己的教學(xué)思路和成功原因定位于“針對學(xué)生的體育課運動技能學(xué)習(xí)個體困惑進行精準(zhǔn)的學(xué)情分析”，在課前、課中、課后對所教班級的學(xué)情進行充分的調(diào)研。

1.關(guān)注差異，針對性教學(xué)

通過學(xué)情分析，教師對學(xué)生的各個層次水平及掌握技能的狀況有清晰的了解，以便針對性地實施教學(xué)。學(xué)生會的，不講解示范，組織學(xué)生比賽運用；能展示的，給機會，提供即興反饋；能自己解決的，自主學(xué)練，放手；較難解決的，學(xué)困生，個別點撥，小組內(nèi)骨干幫扶。教師通過即興評價、講解示范、輔助練習(xí)等方式幫助學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會分享體驗。

2.提升自主學(xué)練的品質(zhì)

當(dāng)“不會”的技能恰恰是學(xué)生“想學(xué)會”的，這是我們體育課堂最大的愿望和最終歸宿。興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)的運動項目有興趣，他們就會積極參與，并付出努力，學(xué)生可能本身就有基礎(chǔ)的就不用教了，只需要教師依照學(xué)生的興趣、難點提供一些輔助練習(xí)，如，動作圖示、動作要領(lǐng)提示，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。當(dāng)“不會”處于學(xué)生的“能學(xué)會”（最近發(fā)展區(qū)）范圍內(nèi)，說明這部分學(xué)生的身體條件、運動基礎(chǔ)和個人傾向能夠向更高的技能層次發(fā)展，此時，教師應(yīng)該提供更多元的學(xué)習(xí)技能資源，或在課堂中將技能向?qū)崙?zhàn)和比賽方向縱深。如，同樣一個體前變向運球練習(xí)，可以繞桿練習(xí)，也可以是繞桿后接行進間投籃（組合練習(xí)后可以在比賽中運用），也可以運用體前變向突破后傳球給同伴，同伴接球后投籃（組合練習(xí)后可以在比賽中運用）。

3.學(xué)生站到教研的“中心”

教學(xué)的中心和靈魂是學(xué)生，離開學(xué)生這個對象，教學(xué)便失去了意義。通過針對性學(xué)情分析中的幾個策略，如，師生互動和適時的調(diào)查，學(xué)生能有機會參與到教師教研活動中來。備課由教師單獨完成轉(zhuǎn)變成師生一起完成，學(xué)生向?qū)W習(xí)小組反饋自己學(xué)練過程體驗和收獲，提交單元技能后續(xù)學(xué)習(xí)的困惑問題，體育委員和學(xué)生骨干帶著共性問題在課前和教師一起討論學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、方法和方式，以及輔助方法（器材）的運用，教師征求學(xué)生意見，為教師備課提供第一手資料和建議。傳統(tǒng)的評課方式是聽課教師撇開學(xué)生關(guān)門評課，常常不接地氣，無法客觀地了解學(xué)生的需求。針對性的學(xué)情分析中課后互動和調(diào)查，其實就是學(xué)生參與教師的評課，雖然是簡單的交流互動，但這樣的交流能夠讓學(xué)生將自己真實的想法和體驗分享給同伴和老師，有利于教師進一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

傾聽學(xué)生，傾聽同伴，要了解第一手“本真”的學(xué)情，體育教師必須具備傾聽學(xué)生的“內(nèi)功”和“耐功”，使自己的課堂逐漸調(diào)整到學(xué)生真正的需要上來，而不是憑空想象無效的預(yù)設(shè)角度上，視學(xué)生為最重要的教學(xué)資源，有了這種可貴、本真的原始資源，教師才不至于教學(xué)單向化和封閉化，不會只把全部精力放在教材、教案和教參上，而是努力地去傾聽學(xué)生、研究學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，探索方法。不管未來體育教學(xué)怎么改革，核心素養(yǎng)如何落地，只要我們有這樣一種意識，即，更加在乎學(xué)生，在乎他們的困難，在乎他們的興趣，讓他們能積極參與自己喜歡的運動，就能以不變應(yīng)萬變！

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