張宇婷　郭妍

【摘要】生物技術(shù)制藥是新興發(fā)展現(xiàn)代生物技術(shù)的一門交叉學(xué)科，是與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)合密切的高技術(shù)學(xué)科。作為藥學(xué)專業(yè)的核心課程，存在內(nèi)容枯燥、概念抽象等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是教師的必需要關(guān)注的問題。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合改革考核方式，多元考核等方面對(duì)本課程進(jìn)行改革。開展教學(xué)改革后，學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性得到提高，提高了學(xué)生的操作能力和綜合運(yùn)用的能力，學(xué)會(huì)分析問題，解決問題和改革創(chuàng)新的能力。

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)制藥 課程教學(xué)改革 多元考核

生物技術(shù)制藥是新興發(fā)展現(xiàn)代生物技術(shù)的一門交叉學(xué)科，是與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)合密切的高技術(shù)學(xué)科。利用生物技術(shù)生產(chǎn)生物藥品的產(chǎn)業(yè)蓬勃方展，是我國(guó)政府的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，也是21世紀(jì)最具前景的產(chǎn)業(yè)之一。生物制藥產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展對(duì)生物制藥的高層次人才的培養(yǎng)提出了新的要求。針對(duì)新的情況，如何在教學(xué)中提高生物技術(shù)制藥課程的教學(xué)效果，在大眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)生物技術(shù)藥學(xué)的復(fù)合人才，我們?cè)诮虒W(xué)過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。本學(xué)科的特點(diǎn)是不斷引進(jìn)現(xiàn)代生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物與免疫學(xué)和藥劑學(xué)及基因工程等多學(xué)科的先進(jìn)技術(shù)，研究天然產(chǎn)物、基因工程藥物等，以及藥物在體內(nèi)和體外相互作用和藥物大規(guī)模篩選的學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容主要包括：生物技術(shù)制藥的概念和主要研究?jī)?nèi)容與任務(wù)，生物技術(shù)制藥的發(fā)展歷程和趨勢(shì)，基因工程制藥，動(dòng)物細(xì)胞工程制藥，抗體工程制藥，疫苗及其制備技術(shù)，酶工程制藥，發(fā)酵工程制藥，微生物轉(zhuǎn)化，蛋白質(zhì)藥物的化學(xué)修飾，新型生物技術(shù)制藥等。作為藥學(xué)專業(yè)的核心課程，存在內(nèi)容枯燥、概念抽象等特點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，是教師的必需要關(guān)注的問題。本文通過對(duì)本課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、及實(shí)驗(yàn)方面進(jìn)行改革，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

1.教學(xué)內(nèi)容方面

在生物技術(shù)制藥的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我們這個(gè)學(xué)科具有實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性強(qiáng)，與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合的特點(diǎn)，在教學(xué)中即要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講授，但是又必須有應(yīng)用性的拓展，需要學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，在應(yīng)用要學(xué)生要有探索和創(chuàng)新。

教材方面我們綜合國(guó)內(nèi)的主流教材，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，選用的是人民衛(wèi)生出版社出版的生物技術(shù)制藥第三版，本教材是規(guī)劃教材，具有較高的權(quán)威性和較強(qiáng)的影響力，為我國(guó)高等教育培養(yǎng)藥學(xué)類專業(yè)人才的教材，內(nèi)容上我們分為基因工程制藥、動(dòng)物細(xì)胞工程制藥、抗體工程制藥、發(fā)酵工程制藥和新型生物技術(shù)制藥五大模塊。其中穿插生物技術(shù)制藥中的熱點(diǎn)及新技術(shù)。

2.教學(xué)方法

教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為全球教育改革與發(fā)展的共識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)能為學(xué)習(xí)者提供海量的教育資源，科學(xué)建設(shè)并利用好在線教育資源，不僅能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，還能夠促使全社會(huì)更新教育新觀念，創(chuàng)新育人的新手段。翻轉(zhuǎn)課堂是指一種混合式學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生通常在家通過在線觀看視頻講座學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容，而在課堂上通過與教師和學(xué)生進(jìn)行討論、分析并且解決問題，完成作業(yè)的過程。與傳統(tǒng)的課堂的講課相比，學(xué)生與教師的互動(dòng)更加富有個(gè)性化，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更加具有針對(duì)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育提倡教育應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生，不分差生與優(yōu)生。全面性是素質(zhì)教育的基本特點(diǎn)。當(dāng)前，部分學(xué)生對(duì)理論課的重視程度不夠，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足。面對(duì)這種情況，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以在課外、線上為缺課學(xué)生及時(shí)補(bǔ)課。素質(zhì)教育尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，重視學(xué)生潛能的充分發(fā)掘。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用教與學(xué)的互動(dòng)模式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)理論課的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，突出了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐和空間進(jìn)行創(chuàng)造性思考。生物技術(shù)制藥這門課程實(shí)施過程共分為三個(gè)階段：

（1）課前知識(shí)傳遞教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，挑選適合教學(xué)內(nèi)容和方案的視頻資源，并且做好學(xué)生在自學(xué)時(shí)可參考的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，按照要求完成自學(xué)。學(xué)生自學(xué)微視頻，通過觀看微視頻、答疑、討論等學(xué)習(xí)設(shè)置，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使之進(jìn)行知識(shí)的自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題的反饋，是教師獲得學(xué)生反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)為題、提出問題，并針對(duì)性調(diào)整隨后開展的課堂活動(dòng)。

（2）課堂知識(shí)的內(nèi)化教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的意愿和效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師組織、幫助學(xué)生開展組內(nèi)探究討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)內(nèi)化。

（3）課后知識(shí)固化教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以明晰科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思及自評(píng)，從而完成知識(shí)的鞏固過程。

二、課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

生物技術(shù)制藥這門課程是實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該相互配合，相輔相成，是不可分割的整體。生物技術(shù)制藥的教學(xué)效果離不開實(shí)驗(yàn)，開設(shè)開放性和研究性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生成為了課堂的主角。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都環(huán)環(huán)相扣，通過分離土壤微生物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)酵工程制藥的基本實(shí)驗(yàn)操作，無(wú)菌操作，再篩選出青霉，驗(yàn)證青霉素藥物的作用機(jī)理，通過這個(gè)系列實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生充分獨(dú)立思考，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科研過程，體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、改革考核方式，多元考核

生物技術(shù)制藥這門課程在2014～2015第二學(xué)期和2015～2016第二學(xué)期，連續(xù)兩年內(nèi)參加了遼寧省跨校修學(xué)分項(xiàng)目，開學(xué)初，在起初教學(xué)團(tuán)隊(duì)間開會(huì)探討本學(xué)期的教學(xué)安排，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，期末考核等，本門課程為考查課，期末考試考核為在平臺(tái)上完成。選課方教師在平臺(tái)上可獲得學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)成績(jī)、章節(jié)考核及期末考核成績(jī)。加上學(xué)生課堂表現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施程度及實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，綜合以上所有的成績(jī)得到該課程的最終成績(jī)，經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙方教師評(píng)定，雙方學(xué)校教務(wù)管理部門審核，報(bào)送教育主管部門，最終完成雙方學(xué)校對(duì)于該門課程的學(xué)分互認(rèn)工作。學(xué)分互認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)教育改革的需要，是各類教育間的有機(jī)銜接，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

四、結(jié)語(yǔ)

理論課程教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，促使我們對(duì)信息技術(shù)變革教學(xué)有了新的方向，符合未來(lái)教學(xué)發(fā)展的方向。我們還會(huì)更加深入細(xì)致地挖掘如何充分利用這種教學(xué)模式進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。開展教學(xué)改革后，學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性得到提高，提高了學(xué)生的操作能力和綜合運(yùn)用的能力，學(xué)會(huì)分析問題，解決問題和改革創(chuàng)新的能力。使每個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程的積累達(dá)到知識(shí)與能力的雙效成長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂主要是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和自主學(xué)習(xí)能力的提升，如果從學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的角度來(lái)說明翻轉(zhuǎn)課堂的效果，通常學(xué)生的能力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)成績(jī)的提高需要通過較長(zhǎng)一段時(shí)間才能體現(xiàn)出來(lái)，故在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中教師和學(xué)生切忌操之過急，應(yīng)當(dāng)遵循翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施規(guī)律循序漸進(jìn)的進(jìn)行。通過一段時(shí)間的推進(jìn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、和態(tài)度上積極適應(yīng)，也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成果和成功之處。

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