張秀敏

摘要：本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了化學(xué)情境教學(xué)模式。該模式包括四個(gè)要素：教師、學(xué)生、知識(shí)與媒體。實(shí)際操作程序包括四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)；探究情境，以知激情；融入情境，在想象中體會(huì)；強(qiáng)化情境，深化情感。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；情境教學(xué)模式；構(gòu)建

隨著新課堂改革的不斷深入，各地的教育者都在摸索適合新課程的課堂教學(xué)模式。新的課堂教學(xué)模式應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生探究為主，提倡學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。目前在我國(guó)比較適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)模式是情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式是以學(xué)科知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的興趣。

在情境教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。而情境教學(xué)就是一種注重于學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)模式是非常有必要的。本文從化學(xué)情境教學(xué)模式的含義出發(fā)，結(jié)合自身的化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建化學(xué)情境教學(xué)模式，期望能為指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)整體效果，全面提高學(xué)生的素質(zhì)提供理論依據(jù)和實(shí)踐價(jià)值。

一、化學(xué)情境教學(xué)模式的含義

所謂情境教學(xué)，就是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的情景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，情境教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“情境”（有情之境）中所進(jìn)行的教學(xué)。他與我們通常所說(shuō)的教學(xué)情境差別就在于“人為性”，是

“一個(gè)滲透著教育者意圖的‘生活空間”，即所謂“優(yōu)化環(huán)境”?；瘜W(xué)情境教學(xué)模式，也就是把情境教學(xué)模式的一般理論、規(guī)律和特征與中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，就形成中學(xué)化學(xué)情境教學(xué)模式。

二、化學(xué)情境教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)產(chǎn)生的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场笔桥c所參與事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景和環(huán)境，情境包括客觀情境和心里情境，情境的心理意義對(duì)人的認(rèn)知更具有決定作用。情境創(chuàng)設(shè)就是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)帶有目的性的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求?！耙饬x建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及對(duì)該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，以建構(gòu)關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)?！皡f(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。它對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集和分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶?huì)話”是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃。

總之，情境教學(xué)通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境和師生人際情境，使教師在“權(quán)威、顧問(wèn)、同伴”三種角色的選擇中，使師生在主動(dòng)與受動(dòng)角色扮演中形成良性推進(jìn)的和諧關(guān)系。這不僅縮短了教與學(xué)、師與生之間的心理距離，促進(jìn)師生主體角色的形成，而且成為學(xué)生主動(dòng)積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)、激發(fā)教師極大創(chuàng)造力的動(dòng)因，使師生都獲得了自我的充分發(fā)展。

三、化學(xué)情境教學(xué)模式的構(gòu)成要素

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的簡(jiǎn)稱就是通常所說(shuō)的“教學(xué)過(guò)程”。中學(xué)化學(xué)情境教學(xué)模式包括四個(gè)要素：教師、學(xué)生、知識(shí)與媒體。這四個(gè)要素并不是孤立存在的，而是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中互相聯(lián)系、互相滲透，形成了一個(gè)有機(jī)整體。

（1）教師：教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

（2）學(xué)生：學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，而是信息加工的主體和學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

（3）知識(shí)：教材所提供的知識(shí)不再是教師所傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。

（4）媒體：媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

四、化學(xué)情境教學(xué)模式的程序

情境教學(xué)是教育者、情境和受教育者三者相關(guān)聯(lián)的有機(jī)活動(dòng)。在情境教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者?；瘜W(xué)情境教學(xué)模式的作用機(jī)制大體包括四個(gè)方面。

1、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)是情境教學(xué)的第一要素，也是與以往教學(xué)方式相區(qū)別的根本特征。教師創(chuàng)設(shè)情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重難點(diǎn)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

2、探究情境，以知激情

情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)情境所提供的各種線索，通過(guò)反問(wèn)、過(guò)渡等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象綜合，學(xué)生不斷將新知識(shí)通過(guò)“連接點(diǎn)”和“分化點(diǎn)”的作用進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、融入到情境，在想象中體會(huì)

情境教學(xué)的最大特點(diǎn)就在于對(duì)情感的極度重視。通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型的情境，來(lái)觸動(dòng)學(xué)生主體的情緒，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)、多媒體動(dòng)畫展示、動(dòng)手做練習(xí)等方式，促使學(xué)生在想象思維中體會(huì)和感受，親身體會(huì)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，得到成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的理解能力。

4、強(qiáng)化情境，升華情感

教師根據(jù)教學(xué)反饋信息，創(chuàng)設(shè)旨在放大情境信息的情境，通過(guò)歸納總結(jié)、課堂小結(jié)、反復(fù)練習(xí)等方式開(kāi)闊學(xué)生思路，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，掀起學(xué)習(xí)高潮，設(shè)法形成情境交融的課堂氛圍。這時(shí)師生的情感體驗(yàn)均已升華，并發(fā)展成為態(tài)度體驗(yàn)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

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