陳小玲

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀這一項(xiàng)往往被教師忽視，它只能存在于短暫的早讀課里。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，闡明了朗讀和理解之間的關(guān)系。因此，教師應(yīng)該重視朗讀的作用，將朗讀帶入語(yǔ)文課堂，改變傳統(tǒng)教師“講書(shū)”的狀況，賦予學(xué)生“讀”的權(quán)利，讓語(yǔ)文課堂充滿活力。那么，教師該如何更好地利用朗讀，讓朗讀成為理解文本的催熟劑呢？

一、有目的地進(jìn)行朗讀

朗讀，不是說(shuō)隨隨便便地讀一讀就能夠起到作用，像小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心一樣，永遠(yuǎn)都無(wú)法到達(dá)理解文本的作用。因此，有目的地朗讀才是教師應(yīng)該提倡的。教師在備課時(shí)就應(yīng)該從教學(xué)效果的層面來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)朗讀，讓學(xué)生知道為什么朗讀。

在學(xué)習(xí)季羨林的《成功》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先朗讀，讀完之后劃分段落，概括段意，這樣就很好地避免了學(xué)生朗讀有口無(wú)心的現(xiàn)象，既可以使文章條理清晰，又能夠?yàn)楹竺娴膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠慢慢養(yǎng)成有效朗讀的好習(xí)慣。當(dāng)然，在朗讀中讀出文章的意思是基礎(chǔ)，除此之外，教師還可以加大難度。

如，九年級(jí)上冊(cè)中吳均寫(xiě)的《與朱元思書(shū)》，采用了吳均體，這種四六文使學(xué)生讀起來(lái)就朗朗上口，且文章簡(jiǎn)短，更受學(xué)生喜愛(ài)。教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地朗讀，在朗讀中找出答案，這樣，就能夠增加學(xué)生的自信心，使他們更想繼續(xù)鉆研、朗讀。教師可以問(wèn)道：“作者在信中描寫(xiě)富春江奇異景色以后，又設(shè)想追名逐利的人來(lái)到這里會(huì)引發(fā)的感受，目的是什么？”問(wèn)題一提出，學(xué)生就會(huì)順著這條思路去思考，去朗讀。朗讀的目的要為課堂服務(wù)，要為文本服務(wù)，因此，老師在進(jìn)行課堂朗讀教學(xué)時(shí)，需要兼顧朗讀的層次性，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的感情。

二、營(yíng)造朗讀教學(xué)情境

環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，營(yíng)造一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境十分重要。教師創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生自覺(jué)地帶入角色，感受到文本的意蘊(yùn)。教師可以利用多媒體教學(xué)，也可以創(chuàng)新，如，男女分句朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等多種朗讀模式，增添樂(lè)趣，營(yíng)造出良好的讀書(shū)環(huán)境。

莎士比亞的《威尼斯商人》就是一篇可以采用分角色閱讀的佳作。教師可以讓不同的學(xué)生分別扮演文本中的角色，然后讓學(xué)生分角色朗讀并體會(huì)自己扮演的角色的性格特點(diǎn)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不再是枯燥無(wú)味的知識(shí)，而是自己親身體驗(yàn)過(guò)了的知識(shí)。再如，《紫藤蘿瀑布》是一篇精彩的描繪景色的文章，其中優(yōu)美的語(yǔ)句非常值得一讀。但是初中生視野不夠開(kāi)闊，很少有人能夠見(jiàn)過(guò)紫藤蘿有如此壯闊的景色，為了能夠讓學(xué)生更有意境地朗讀，教師可以為學(xué)生展示一些圖片，再讓學(xué)生閉著眼睛，把自己想象成正在欣賞紫藤蘿的作者，感受紫藤蘿的美麗，感悟生命的意義。然后再帶著想象去朗讀。

設(shè)置朗讀的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想，將自己和課文中的角色進(jìn)行調(diào)換，與課文人物融為一體。

三、讓朗讀激發(fā)情感

優(yōu)秀的朗讀或催人淚下，或使人興奮不已，聽(tīng)者如此，朗讀者更是如此。當(dāng)朗讀有了目的，有了好的氛圍，接下來(lái)就要讓朗讀激發(fā)情感，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到文本所要抒發(fā)的感情，進(jìn)一步地理解文本。

徐志摩的《再別康橋》就是一篇經(jīng)典的韻律優(yōu)美的詩(shī)歌，詩(shī)風(fēng)浪漫唯美，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，飽含了徐志摩對(duì)戀情不在的心痛和惋惜。在進(jìn)行朗讀之前，教師可以先給學(xué)生普及一下作者的個(gè)人背景和寫(xiě)作背景，這首詩(shī)歌中著重描寫(xiě)了作者的感情，因此，教師可以為學(xué)生拓展一下作者的情感經(jīng)歷，方便學(xué)生更快速地融入到其中。在那段苦不堪言的感情里，徐志摩最終崩潰，不顧家庭和社會(huì)的雙重阻礙，毅然決然地和妻子離婚，愛(ài)上了一個(gè)叫林徽因的女子，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，林徽因卻和別人結(jié)了婚，一個(gè)始于康橋的愛(ài)情夢(mèng)破碎。1928年，徐志摩故地重游，舊夢(mèng)重溫，懷著許多難言的思緒，又想到了自己一生坎坷的愛(ài)情，于是寫(xiě)下了《再別康橋》這首詩(shī)歌。介紹完這些后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀了。

朗讀中要注意詩(shī)歌的韻律，注意糾正學(xué)生們韻律掌控方面的不足，合理使用停頓，重音，語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧。例如，“輕輕的”三個(gè)字與“我走了”三個(gè)字之間要稍作停頓，而“正如我輕輕的來(lái)”中的“如”發(fā)音要稍微拖長(zhǎng)。很多教師都不會(huì)注意這一點(diǎn)，他們認(rèn)為學(xué)生不是專業(yè)的朗讀者，沒(méi)有必要讀得這么專業(yè)，其實(shí)不然，有聲有色地朗讀能夠幫助學(xué)生體會(huì)到文章的情感，激動(dòng)的有激動(dòng)的內(nèi)容讀法，悲傷的內(nèi)容有悲傷的讀法，讀法不同，所蘊(yùn)含的情感就不同，這樣去朗讀，就好像親身經(jīng)歷了一樣，學(xué)生的情感也會(huì)自然流露，朗誦就會(huì)帶有情感色彩，幫助學(xué)生對(duì)文本的理解。

總的來(lái)說(shuō)，朗讀讓語(yǔ)文課堂不再是老師的專屬表演場(chǎng)地，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師應(yīng)該重視朗讀的作用，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，以提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

作者單位：江蘇省如皋市袁橋初級(jí)中學(xué)（226500）