陳晶晶

2016年“部編本”初中語文教材正式啟用，提出了“教讀課文——自讀課文——課外閱讀”三位一體的閱讀體系，正式把課外閱讀納入教材體系。錢理群先生說過：“學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀?！痹诮虒W過程中筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生看書浮光掠影，課外閱讀具有盲目性和隨意性，因此教育者正確的引導和組織就顯得尤為重要了。筆者在學校以部編教材八上第四單元為例，進行了課外閱讀課程化的探索。

一、制定課外閱讀課程化目標

1.養(yǎng)成良好的閱讀習慣

《語文課程標準》明確提出：“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的黃金階段是初中階段，這一階段學生對閱讀的態(tài)度與習慣會影響到他們今后的學習。良好的閱讀習慣有很多，如：堅持閱讀的習慣；利用零碎時間閱讀的習慣；專心致志的閱讀；有計劃的閱讀；閱讀與質疑；求師問友、相互討論；不動筆墨不讀書。

2.掌握多種閱讀方法

課外閱讀課程化可以促使學生掌握多種閱讀方法，歷史上有陶淵明的“不求甚解”，諸葛亮的“觀其大略”，朱熹的“熟讀精思”。我們可以在前人的基礎上找到不同類型書籍的閱讀方法。比如，靜下心來細細體味文中知識的精讀法；直接捕捉目標的目標閱讀法；花費五分鐘讀序了解整本書的先讀序文法等。

3.形成“單元文章閱讀”意識

系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各部分之和。在教學部編2017人教版語文八上第四單元時，要有整體架構的教學思維，加強內容的整合與優(yōu)化、方法的聯(lián)系與貫通，切實提高語文課堂教學的效率。第四單元學習的散文，集中了四種散文的類型：寫人記事、托物言志、闡發(fā)哲理、寫景抒情。通過整體學習，可以了解不同類型散文的特點，把握各類散文在寫法上的獨特之處。因此制定課外閱讀課程時應該找齊四種散文類型，引導學生關注“這四類”散文，加強學生對散文的認識。

二、課外閱讀課程化的實行

1.制定計劃

在教學第四單元時，將課外閱讀納入自己的單元教學計劃中，給學生列出必讀書目、選讀書目；安排閱讀時間，分配閱讀任務；進行指導和評價。保證課外閱讀課程化順利進行。

2.課時保證

在教學第四單元時，將每周一節(jié)的閱讀課列入課表，要求專課專用，連續(xù)四周的閱讀課，為課外閱讀課程化提供了保障。

3.提供書單

第四單元是各種類型的散文，根據(jù)單元目標選擇作品：林清玄《梅香》《木瓜樹的選擇》《沐浴著光輝的母親》、龍應臺《目送》《關山難越》、契訶夫《美女》、高爾基《海燕》、蒙田《熱愛生命》、劉先一《小蚯蚓的精神》和林?！妒p間的生命》。書單讓學生真正有“書”可看，教師教學也就有了明確的方向。

三、研究課外閱讀多種課型

課外閱讀不僅能夠有效提高學生的閱讀理解能力，還能在閱讀過程中，模仿文章的句子、寫作方法，提高學生的語言運用能力，豐富學生的知識面，提高學生的綜合素養(yǎng)，因此要有計劃、有目的、有組織地進行課外閱讀教學。

1.賞析式批注指導課

賞析式閱讀是學生很喜歡的最自由的一種批注方式，抓住一詞一句也可，從寫作手法、主題思想等方面也可，發(fā)議論、悟人生也行。從不同的角度賞析，用自由的語言點評，以暢快的思維議論。

在指導學生閱讀龍應臺《目送》時，我引導學生自由閱讀，然后在自己喜歡的字、詞、句的下方畫線，并且簡單地賞析語句。在學生自讀、批注的過程中教師時刻關注學生的狀態(tài)。當學生遇到“九月初，家家戶戶院子里的蘋果和梨樹都綴滿了拳頭大小的果子，枝椏因為負重而沉沉下垂，越出了樹籬，鉤到過路行人的頭發(fā)”這一類句子時，往往會從修辭美的角度做批注，這時，可以讓學生再找找類似很美的句子有哪些。

教師可以小結，“閱讀一篇好文章，可以從語言角度做批注”；也有學生用紅筆畫下，“他專心地盯著自己的腳，你引著他向前而自己倒退著走；是啊，孩子的手肥肥嫩嫩的，手臂一節(jié)一節(jié)的肉 ，圓圓的臉龐仰望著你，開心地笑，你往后退……他咯咯笑，短短肥肥的腿，有點跟不上”教師可以抓住機會告訴學生，“龍應臺描寫人物的時候，抓住了人物特點，看著這些文字，腦海中會浮現(xiàn)出可愛的孩子形象，這就是從人物形象的角度做批注”；學習基礎較好的學生還會發(fā)現(xiàn)文章以“目送”為題概括內容，同時“目送”有線索的作用，本文分別描寫了母子、父女兩代人共六個生活場景，以六次“目送”串聯(lián)起來，體現(xiàn)了散文結構形散神凝的基本章法。這時教師應小結，“還可以從章法這一角度進行批注”。最后，讓學生說說遇到這類散文時可以從哪些角度批注，學生很自然會總結出，“語言、人物、章法”。

賞析式批注指導課不僅能使學生發(fā)現(xiàn)美文，還能夠欣賞美文，讓學生的閱讀不只是停留在輸入階段，還能與作者的文字產生“化學反應”，從輸入變?yōu)檩敵觥?/p>

2.聯(lián)想式批注指導課

閱讀時，我們不僅要讀懂文章的內容，還應該從文章的內容聯(lián)想開，想到與課文有關的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀才會有更大的收獲。

筆者在教學《背影》一文中進行了實踐：

教學前一天，筆者要求學生閱讀《背影》，并在感觸最深的地方寫下批注。很多孩子能從外貌描寫、動作描寫、情感等方面做批注。接著，筆者這樣引導：“同學們都能很用心地進行批注，但是，外貌的閱讀只停留在這個層面還遠不夠，我在看大家點評時，發(fā)現(xiàn)有位同學做得特別好，或許，大家能從她身上得到一些啟發(fā)?！苯處熡猛队暗姆绞桨褜W生的批注展示給其余學生看：

原文：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，上不大難……我的眼淚又來了。”

批注：“爸爸邁著步子，穩(wěn)定有節(jié)奏地、輕快地走過來，走到我身后，他貼在我坐的椅背上，微傾著身子，看著我一筆一劃地在紙上寫出屬于我的字跡。衣角滑過我的手臂，那件黑色的大衣像要護著我一般，嚴實地把寒風擋在外面，把我罩得嚴嚴實實。星光月光從窗外投進來，傾瀉在爸爸像濃墨般的黑大衣上。良久，爸爸直起身，好像有什么東西要說，終又被無名的原因吞沒，猶豫了許久，轉身走開，卻又停下腳步，吐出幾個字‘趕緊寫，早點睡，聲音低沉，卻又不乏溫柔。轉頭，看見爸爸已經(jīng)披著那一身濃黑離開了，爸爸最愛穿的那身黑色，就像他的代名詞，就像他性格的寫照，深沉、含蓄、不善言表。”

然后，筆者指出：“這位同學通過文章中描寫望父買橘的背影，聯(lián)想到自己生活中的某個場景，這就是聯(lián)想式批注?！痹诖嘶A上，筆者給學生充分的時間靜下心來就自己最有感觸的一處做聯(lián)想式批注。筆者帶領學生聯(lián)想到文章以外的事物，并有了更多自己的獨特感悟。這樣提升了閱讀效果，使閱讀充滿了魅力。

為了激發(fā)學生多讀書、讀好書，養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣，還可通過豐富多彩的課外閱讀趣味活動，比如開展“讀書之星”評選活動，促進學生保持閱讀熱情。

作者單位：福建省廈門外國語學校湖里分校（361000）